ESTRUCTURA DE LA INFORMACIÓN GENÉTICA
1.INTRODUCCIÓN.El ADN se encuentra en el núcleo de las células y almacena toda la información necesaria para el funcionamiento y desarrollo del ser vivo.El mensaje genético puede pasar a la descendencia gracias a que los ácidos nucleicos son capaces de autoduplicarse, es decir, sacar copias exactas de sí mismos.El ARN tiene funciones relacionadas con la transmisión de la información contenida en el ADN. Este ácido nucleico se ocupa de interpretar la información del ADN, transportarla al citoplasma y dirigir la síntesis de proteínas de acuerdo con las instrucciones contenida en la información genética. Por este motivo el ARN se encuentra tanto en el núcleo como en el citoplasma.
Los ácidos nucleicos contienen carbono, hidrógeno, oxígeno y nitrógeno. Están formados por la unión de muchas subunidades, moléculas pequeñas llamadas nucleótido, mediante enlaces fosfodiester.Los nucleótidos están compuestos por una base nitrogenada, un glúcido y un ácido fosfórico. Hay cuatro tipos de nucleótidos en función de las bases que contienen: guanina, citosina, adenina y timina en el ADN; o uracilo en lugar de timina en el ARN. El glúcido que forma cada nucleótido es la desoxirribosa en el caso del ADN y ribosa en el ARN.La estructura del ADN es peculiar, pues se trata de una cadena doble con forma de doble hélice, mientras que el ARN está formado por una sola cadena o hebra.MODELO DE WATSON Y CRICKEn los primeros años de la década de 1950, Watson y Crick, dos investigadores interesados en el ADN, comenzaron a trabajar juntos para resolver el problema de su estructura molecular. No hicieron experimentos en el sentido habitual, sino que se dedicaron a examinar y contrastar todos los datos existentes a cerca del ADN y unificarlos en una síntesis significativa.En el momento en que comenzaron sus estudios, ya había un cúmulo de abundante información sobre el tema:- Se sabía que la molécula de ADN era muy grande, también muy larga y delgada, y que estaba compuesta de nucleótidos que contenían las bases nitrogenadas adenina, guanina, timina y citosina.- Las leyes de Chargaff proponían que la cantidad de adenina es igual a la de timina, y que la de guanina es igual que la de citosina.- Estudios físicos con técnicas de difracción de rayos X de Maurice Wilkins y Rosalind Franklin habían ofrecido fotografías del ADN donde se mostraban patrones que, casi con certeza, reflejaban los giros de una hélice gigante.Cuando Watson y Crick analizaron los datos, armaron modelos reales de las moléculas usando alambre y hojalata, ensayando dónde podía encajar cada pieza en el rompecabezas tridimensional.A medida que trabajaban con los modelos advirtieron que los nucleótidos situados en cualquiera de las cadenas de la doble hélice podían acoplarse en cualquier orden o secuencia: por ejemplo TTCAGTACATT y así sucesivamente.Dado que una molécula de ADN puede tener miles de nucleótidos de largo, es posible obtener una gran variedad de secuencias de bases diferentes y la variedad es uno de los requisitos primarios del material genético.Además, las dos cadenas de nucleótidos corren en direcciones opuestas, por lo que se dice que son cadenas antiparalelas. Aunque los nucleótidos dispuestos a lo largo de una cadena de la doble hélice pueden presentarse en cualquier orden, su secuencia determina el orden de los nucleótidos de la otra cadena.
2.TAREA
Tras toda la información recibida, se tratará de comprobar que han quedado claros los conceptos clave. Para ello se formarán grupos de 3-4 alumnos para la resolución de los tres primeros ejercicios, y de forma individual, si se desea, el cuarto.a)Por una parte deberán por grupo enumerar,discutir y recoger en un cuadro las principales diferencias entre la molécula de ADN y el ARN (estructura, composición, ubicación y función). Posteriormente pondrán en común los cuadros de los distintos grupos y deliberarán si existen discrepancias.b)Acudiendo a la información aportada,deberán ser capaces de identificar cada uno de los elementos de la doble hélice impresa (maqueta) coloreando cada uno de ellos según el código:- Glúcido- Pentosa- Base nitrogenadas: Adenina, Guanina, Citosina, Timina.
c) Se pide que pongan por escrito si encuentran alguna peculiaridad a la distribución de los colores. ¿Existe alguna regla con el apareamiento de las bases nitrogenadas?.
c)Por último, se les ofrecen las instrucciones para la elaboración tridimensional en papel de la doble hélice।
3। RECURSOSVIDEO
http://www.youtube.com/watch?v=ACrtG8aZsJc
MAQUETA http://www.dnai.org/downloads/origami_b+w.pdf
INSTRUCCIONES http://www.dnai.org/downloads/origami_inst.pdf
4. EVALUACIÓN:
La evaluación de esta actividad se realizará del siguiente modo:
Resolución en grupo de los apartados A, B y C: 40%
Exposición de sus conclusiones y defensa frente a otros grupos: 30%
Organización en el trabajo de grupo: 20%
Elaboración individual de la maqueta: 10%
5. CONCLUSIÓN:
Tras realizar la actividad, los alumnos habrán aprendido unas nociones básicas sobre la estructura de la información genética e identificación de las distintas partes de la molécula de ADN, adquirido habilidad para asimilar y seleccionar la información en un texto, al mismo tiempo que habrán practicado el trabajo en grupo, así como la exposición oral y defensa de sus conocimientos frente a otros compañeros.
domingo, 23 de noviembre de 2008
miércoles, 21 de mayo de 2008
VALLE ALTO DEL LOZOYA: 1º-2º E.S.O.
RECORRIDO POR LA COMUNIDAD:
VALLE ALTO DE LOZOYA
Realizaremos parte de la Ruta Monasterio del Paular-Cascadas del Purgatorio.
Vamos a recorrer una pequeña parte del Valle Alto de Lozoya, en concreto donde el Lozoya confluye con el Arroyo Aguilón, proveniente de los altos de La Morcuera.
Para situarnos, la población más cercana es Rascafría y antes de comenzar el recorrido nos encontramos con el Monasterio del Paular, en la actualidad cuenta con un Monasterio Benedictino y el hotel Santa María del Paular, constituidos por las antigua frailía y hospedería.
Nuestro camino comenzará cruzando el Puente del Perdón, de cuya leyenda, habrá que dar cuenta más tarde, un poco más adelante con un desvío que nos llevaría al ALBERGUE DE LOS BATANES, que algunos conocéis puesto que hemos estado en otras ocasiones alojados.
Como ya estamos bastante situados, ahora continuamos nuestra marcha y nos encontraremos con el área recreativa de Las Presillas, aquí el Lozoya nos brinda unas piscinas fluviales, que por la zona denominan La Angostura y de aquí continua nuestro camino, dejando esta zona a nuestra derecha.
Habrá dos posibilidades (si la climatología y el horario nos lo permiten)
a) Podremos continuar nuestro camino hasta el final,
“Las Cascadas del Purgatorio”
b) Realizar las actividades que posteriormente se proponen en un punto intermedio.
El punto se denominará MEETING POINT
TAREAS
Situación del VALLE ALTO DE LOZOYA, en la Comunidad, características del río, dónde nace, dónde desemboca, espacios protegidos, actividad humana…
- Rascafría: situación y distancia desde el Colegio; recorrido previsible del autobús que nos transporta. ¿qué ocurrió con el Olmo, de más de cuatro siglos, en el año 2000? ¿Conoces la causa? .¿Qué es la grafiosis? ¿quién la causa
- ALGO DE HISTORIA: Monasterio del Paular, ¿de cuándo data?. Orígenes de Rascafría
- Realización del Cuaderno de Campo
PRÁCTICA DE CAMPO: CUADERNO DE CAMPO.
Recogeremos los datos de campo necesarios para vuestro trabajo final. Este dependerá del planteamiento inicial que cada grupo diseñe. Los datos que se deben recoger como mínimo son: datos topográficos, climatológicos, vegetación, etc. de cada parada. Para ello utilizaréis el cuaderno de campo, los instrumentos de trabajo (mapa topográfico, brújula, altímetro, termómetro, cámara de fotos, etc.)...
El grupo quedará constituido por un máximo de 6 personas, os repartiréis el material para llevar a cabo parte del estudio.
MATERIAL:
DEL COLE
Brújula, altímetro, bolsas, etiquetas, ceras, folios, cinta de medir o cuerda, hojas de periódico, termómetro de suelo, lupas, pinzas… (parte de este material lo llevaremos los profes y se os repartirá otro entre los componentes del grupo.
VUESTRO
Material que debéis traer: mochila, calzado cómodo, si hay suerte y no llueve no hará falta pero si un “aquel” chubasquero y/o calcetines de repuesto, algún jersey.. ropa cómoda “DE CAMPO, ¡vamos!” . bolígrafo, lápiz, goma y esas cositas que tanto os molan…, si podéis traer cámara de fotos y prismáticos pequeños.
TAN IMPORTANTE como lo anterior, COMIDA, (bocatas, chocolate, fruta…), AGUA, los de las cantimplora, con cuidado que siempre terminan por empaparlo todo; opcional pero menos importante: refrescos y chuches.
PROCESO
Se presentarán, las actividades anteriores con carteles, posters... combinando textos sobre animales-plantas, dibujos, gráficos, fotos... en una presentación de powerpoint que no es obligatoria, aunque si presentar el trabajo en cd, memoria externa.... El Powerpoint/trabajo deberá tener:
a. Portada con el título, los datos del grupo y la fecha y quien/es lo presentan ( 1 diapositiva)
b. Características generales , siguiendo los puntos de las Tareas , este apartado se realizará a partir de la consulta a las páginas que se indican en los Recursos yo bibliografía que aportéis (2-5 diapositivas).
c. Características del Ecosistemas de bosque caducifolio: roble melojo, chopo, fresno… aunque también según avancemos nos encontraremos con pinar
d. Características específicas de vuestro Ecosistema: Fauna, Flora, Geología, Hidrología, Topografía, Climatología, Tipo de suelo, características del mismo, dibujo/foto de vuestra parcela, distancias y medidas ... Como mínimo deberán tener una fotografía/dibujo o alegoría que ilustre sus características. (las diapositivas necesarias)
e. Diseñaréis un póster para vuestro ecosistema que incluirá: Animales que viven en vuestro ecosistema, plantas que crecen allí, actividad humana y clima de vuestro ecosistema, secretos escondidos (algo especial que podríamos no saber), intrusos, restos útiles y no útiles.
f. Crearéis una escultura de plastilina/ barro/ papel maché de vuestro animal/planta para hacer una recreación de los diferentes ecosistemas (no es obligatoria aunque se valorará el esfuerzo).
g. Vocabulario con las palabras desconocidas y su significado (las diapositivas necesarias).
h. Se incorporarán datos acerca de los seres vivos y geología a partir de los recursos on-line y/o bibliográficos.
LOS DATOS SOBRE EL ECOSISTEMA SE CONSIGUEN DEL “CUADERNO DE CAMPO”.
SUPER OJO!
EN INGLÉS
Diseñaréis un póster para vuestro ecosistema que incluirá: Animales que viven en vuestro ecosistema, plantas que crecen allí, actividad humana y clima de vuestro ecosistema, secretos escondidos (algo especial que podríamos no saber), intrusos, restos útiles y no útiles.
f. Crearéis una escultura de plastilina/ barro/ papel maché de vuestro animal/planta para hacer una recreación de los diferentes ecosistemas (no es obligatoria aunque se valorará el esfuerzo).
g. Vocabulario con las palabras desconocidas y su significado (las diapositivas necesarias).
AUTOEVALUACIÓN
a. Complemento al Power Point/trabajo en Word, se presentará un documento de texto (valoración crítica) por cada uno de los componentes del grupo en el que se explique, valorando las 3 partes de la actividad:o Lo que más le ha gustado de toda la actividad.
o Lo que menos le ha gustado de toda la actividad.
o Qué cosas mejoraría de la actividad y cómo.
o Qué quitaría de la actividad y por qué.
o Qué es lo que mejor ha resultado del trabajo dentro de su grupo.
o Qué es lo que peor ha resultado del trabajo dentro de su grupo
RECURSOS
GUIAS DE CAMPO: Minerales, plantas, insectos, aves…, Editorial: Omega, Incafo (plantas), Blume…
WEB:
Puente del Perdón:
Información sobre Madrid Norte: en esta página encontraréis el día a día en la Sierra Norte de nuestra Comunidad
Información sobre la ruta: Cascadas Purgatorio del
GUIAS DE MINERALES Y ROCAS:
GUIA DE PLANTAS DE LA COMUNIDAD
ENCICLOPEDIA WIKIPEDIA
ENCICLOPEDIA ESCOLAR
CONCLUSIÓN
Esperamos, que hayas aprendido muchas cosas, sobre este trocito de nuestra Comunidad y además hayas visto los esfuerzos que se hacen Y TENEMOS QUE HACER para que mantengamos este ecosistema a disposición de todos/as.
Te animamos, para que vengas con tu familia/ amigos y te conviertas en guía de este espacio, conozcas lo que nos ha faltado, el pueblo, el monasterio…, otras rutas..
EVALUACIÓN
En este trabajo se va a valorar mucho la claridad en la forma de presentar los diferentes apartados y la explicación que se dé de cada uno de ellos. No intentéis extenderos muchos, poco texto e ideas claras es mucho mejor.
Las características del ecosistema y el entorno son muy importantes.
RECUERDA: La autoevaluación debe ser sincera, no implica nota, sólo tu opinión y si está expresada correctamente siempre es positiva e importante, sólo así mejoramos.
FECHA DE ENTREGA PRIMER VIERNES DE NOVIEMBRE
BREVES CONTENIDOS DEL CUADERNO DE CAMPO
SI TIENES SOPORTE PARA EL CUADERNO RECUÉRDALO, SIEMPRE AYUDARÁ
CUADERNO DE CAMPO:
VALLE ALTO DE LOZOYA
GRUPO:
INTEGRANTES:……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
CURSO………………………. FECHA……………………………
NOMBRE DEL GRUPO:.................
ACTIVIDADES
PARCELAR
Limitaremos un espacio de 8 metros cuadrados aproximadamente, las distancias se pueden hacer dando 8 pasos.
La situaremos mediante unas coordenadas, si podemos intentamos situar Peñalara, o algún pico de la zona
Realizaremos un dibujo de nuestra parcela y dentro con la ayuda de la brújula situaremos elementos que nos permitan distinguirla: árbol, tronco, riachuelo, cercado…. Todo aquello que permita su identificación.
Se dibuja y se hacen fotos de los diversos aspectos
ESTUDIO DE UN ÁRBOL
Elegiremos un árbol sobre el cual realizaremos las actividades de : medir la altura, el ancho de la copa, ancho del tronco, dibujo del tronco con las ceras, hoja, características de la hoja, tipo….Si podemos cogemos hojas, si es del suelo mejor y así podremos clasificarlas más tarde, también si tiene fruto, u otra característica que nos permita identificarlo.
Además del árbol descrito, hemos de identificar el resto de vegetación que nos encontramos, si podemos recogeremos material que nos permitirá identificarlo.
ESTUDIO DE LA FAUNA
En este caso, observaremos los invertebrados, en principio si cogemos alguna muestra es para observarla con más detalle y describirla, siempre se devolverá. Para la fauna menuda, utilizaremos lo envases que transportamos, pero SE DEVUELVE, si hacemos fotos y/o describimos, madrigueras, restos orgánicos, o cualquier resto que nos permita su identificación mejor, que mejor.
A lo largo del camino observaremos mamíferos, que aunque no estén en nuestra parcela hemos de nombrar, ¿cómo crees que llegaron?.
Es posible que veamos pájaros, con los que somos difícil escucharlos por “haberlos hailos”, a lo alto seguro que podemos observar alguna rapaz.
Si hay cerca alguna charca o riachuelo, prestad atención…
SUELO
Para el estudio del suelo si nos tendremos que llevar muestras en una bolsa, las parcelas cercanas que elijan sólo una muestra, aunque todos la estudiaremos después, en el LABORATORIO.
Para tomar la temperatura haremos un pequeño agujero con el palín, dejaremos el termómetro por espacio de 10 minutos enterrado (SUPER OJO , NO PISAR) Y TOMAREMOS LA TEMPERATURA.
Recoge algún mineral o roca, saca foto, trata de identificarlo (roca magmática, sedimentaria, metamórfica)
ATMÓSFERA
Con el MINI EQUIPO METEOROLÓGICO, tomaremos la temperatura exterior, la presión y la humedad.
El viento y la dirección la tomaréis vosotros/as, indicando la hora y el sitio de la parcela
ACTIVIDAD HUMANA
Los restos que no deberían aparecer se recogen para eso llevamos guantes y bolsa de basura, después los analizaremos en el el Cole.
El resto de actividad se toma nota y/o fotografía.
SI ALGO SE ME OLVIDÓ, ANOTADLO Y ASÍ LO INCLUYO EN EL PRÓXIMO.
MUY, MUY IMPORTANTE, DISFRUTAD, CUIDAD LA NATURALEZA.
SED BUENOS
SUPER OJO
LOS PROFES LO VEN TODO, SABEN TODO
LO QUE SE HACE Y NO SE DICE
PARA REALIZAR EN CLASE:
ACTIVIDADES DE MATEMÁTICAS Y RELIEVES
1. Realizar fotos de piñas (para comprobar las espirales que presentan), formas geométricas (esferas, pentágonos (flores, si hay), conos (pinos)…), simetrías (realizadas con un poco de suerte si hay sol, con las sombras que producen las plantas o animales sobre el río), rectas paralelas, líneas perpendiculares…., y cosas susceptibles de encontrarle un sentido matemático (usamos nuestra imaginación).
2. Calculamos el volumen de un árbol (calculamos lo que mide la circunferencia, y la altura, utilizando regla de tres, o “regla del boli”)
3. Mediante fotos, comprobamos que las ramas de los árboles arbustos, siempre están en espiral (¿por qué será esto?. Buscar información).
4. Calcular las proporciones entre dos yemas consecutivas, o entre dos ramas consecutivas, entre brote y brote… Se realiza la medición sobre el terreno
5. Calcular la proporción entre el alto y el ancho de las hojas de los árboles. (Comprobarlo con 3 ó 4, de las caídas al suelo).
QUÉ TENEMOS QUE HACER:
Con todas estas fotos y cuentas, vamos a realizar varios murales, que luego colgaremos en los pasillos, para que todos veamos que no sólo hay matemáticas en el cuaderno lleno de números, también en la naturaleza:
1. Haremos un mural (o dos o tres, ya veremos, según las fotos que recopilemos entre todos los miembros del grupo), con las fotos que hagamos en el punto 1: formas, líneas, espirales, simetrías,… y todo aquello que se os ocurra. Pegaremos las fotos, y al lado una breve explicación, puede ser una simple palabra.
2. Haremos otro mural, con fotos de las hojas y plantas que vamos a medir en los puntos 3, 4 y 5, y al lado los cálculos realizados y sus conclusiones que obtenemos.
3. Por último, hacemos otro mural con la foto o fotos del árbol o árboles cuyo volumen calcularemos en el punto 2, junto a dichos cálculos. ¿Para qué me puede a mi servir cuál es el volumen de un árbol? Sacamos conclusiones, que las añadimos en el mural.
4. ¿Quién busca más cosas, más relaciones de las matemáticas con la naturaleza, más fotos…?. Estas nuevas fotos junto con la información obtenida, la ponemos en otro mural, y lo pegamos junto a los anteriores a modo de complemento.
A PASARLO BIEN, Y A DISFRUTAR HACIENDO FOTOS Y CUENTAS.
domingo, 18 de mayo de 2008
ENFERMEDADES: Intoxicación Alimentaria
En la webquest el alumno es un novato en un centro de investigación y control de enfermedades, en un viaje va a dar con una población en la que se ha desatado una pequeña epidemia. Como representante del centro tiene que identificar el microorganismo causante y aconsejar a la población sobre las medidas a seguir. Es una oportunidad para demostrar su capacidad y dejar de ser el novato.
TAREAS
En tu primera misión tu compañero y tú tendréis que tomar los datos de la historia que te servirán como pistas para:
· Identificar el microorganismo causante de la enfermedad
· Elaborar un informe científico con sus características, fotos , método de diagnóstico y terapia
· Averiguar la causa por la que algunos habitantes no han enfermado. Representación gráfica de dispersión de la epidemia.
· Elaborar un cartel con las normas básicas de higiene que evitaran nuevas epidemias
ACTIVIDAD
1. Ingresar en el centro de control de epidemias
2. Leer el relato
3. Identificar el microorganismo causante de la epidemia
4.Tipos de inmunidad
5. grafico de epidemia
6. Evitar nuevas epidemias
DESCRIPCIÓN
1.- Rellenar el carnet de investigador e imprimirlo (diseño propio)
2.- Leer la historia donde se plantea el misterio y/o la intoxicación.
3.- Recogida de datos sobre las pistas, signo y síntomas posible además de los que se indican en la crónica
4.- Con los datos obtenidos, averiguar el microorganismo causante de la enfermedad y elaborar un informe sobre él.
5.- Con los datos obtenidos justificas en que casos el proceso puede ser más o menos virulento o en que casos puede llegar a ser incluso mortal
6.- Elaborar un cartel, una publicidad que puede ser radifónica o escrita, con las medidas de higiene necesarias para evitar
contagios
PARA EL RELATO
http://web.educastur.princast.es/cursos/cursowqp/aplic/carolina%20sicilia/web_pags/misterio.htm
INTOXICACIÓN EN CÓRDOBA
PARA LOS DATOS
Identificación del agente- signos, síntomas...
intoxicaciones alimentarias
especies bacterianas y síntomas
http://www.food-info.net/es/bact/intro.htm
http://www.cdc.gov/ncidod/dbmd/diseaseinfo/foodborneinfections_g_sp.htm#2
fotos de especies
http://www.geocities.com/CapeCanaveral/3504/gallery.htm
plantilla para el informe
PARA LA INMUNIDAD
Tipos de inmunidad
http://www.kidshealth.org/parent/en_espanol/general/immune_esp.html
MEDIDAS DE HIGIENE
http://escuelas.consumer.es/web/es/seguridad/online/pag0103.php
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aulasenred/wq/wq_bacterias/doc/comoelegirymanipular.jpg
http://www.buenasalud.com/lib/ShowDoc.cfm?LibDocID=3466&ReturnCatID=5
http://escuelas.consumer.es/web/es/seguridad/online/pag0401.php
http://www.fsis.usda.gov/oa/topics/FoodSec_cons_SP.pdf
en nuestra comunidad podéis encontrar información en :
SANIDAD EN LA COMUNIDAD DE MADRID
PRESENTACIÓN
POWER POINT , contestando cada uno de los apartados de las tareas que se determinan en el apartado de la descrición.
Crear murales con las medidas que os parezcan más oportunas, en este caso se puede realizar en cartulina con fotos....
CONCLUSIÓN: SI HAS ELABORADO EL TRABAJO CORRECTAMENTE
Enhorabuena, has salvado al menos a un pueblo entero. Has demostrado a tus jefes que no se equivocaron al contratarte pero no te confies, queda mucho trabajo por hacer, en cualquier sitio puede comenzar otra epidemia. Nuestro modo de vida influye notablemente en nuestra salud y en la de la gente más proxima. Te queda mucha gente a la que enseñar que nuestro cuerpo tiene que durarnos toda la vida. ¡ Cuidémoslo!
FECHA DE PRESENTACIÓN 30 DE MAYO, EN CASO DE TENERLO ANTES SE PUEDE PRESENTAR CON ANTERIORIDAD.
PUEDE REALIZARSE INDIVIDUAL O POR GRUPO NO MAYOR DE CUATRO COMPONENTES
CREDITOS:
AGRADECIMIENTO A Carolina Sicilia, de cuyo original he aprovechado la información para aplicar en 3º de E.S.O. ,
PRESENTACIÓN TRABAJOS
Alex, Mario, Luis e Iván, presentaron el trabajo desde EL BLOG
Fernándo y Alex Sánchez , nos invitan al BLOG DEL TRABAJO
DANIEL NOVO: ¿Cómo llegastes a la coclusión , pelin diferente a la de los demás?, La presentación se puede mejorar pero el trabajo está bien
JUAN LUIS: La realización correcta al igual que las conclusiones lo mejor el cartel
Raquel y Sandra: Magnífeco trabajo, completo en todos los sentidos e imaginativo tanto en presentación como en el desarrollo visual, en todos los aspectos.
TAREAS
En tu primera misión tu compañero y tú tendréis que tomar los datos de la historia que te servirán como pistas para:
· Identificar el microorganismo causante de la enfermedad
· Elaborar un informe científico con sus características, fotos , método de diagnóstico y terapia
· Averiguar la causa por la que algunos habitantes no han enfermado. Representación gráfica de dispersión de la epidemia.
· Elaborar un cartel con las normas básicas de higiene que evitaran nuevas epidemias
ACTIVIDAD
1. Ingresar en el centro de control de epidemias
2. Leer el relato
3. Identificar el microorganismo causante de la epidemia
4.Tipos de inmunidad
5. grafico de epidemia
6. Evitar nuevas epidemias
DESCRIPCIÓN
1.- Rellenar el carnet de investigador e imprimirlo (diseño propio)
2.- Leer la historia donde se plantea el misterio y/o la intoxicación.
3.- Recogida de datos sobre las pistas, signo y síntomas posible además de los que se indican en la crónica
4.- Con los datos obtenidos, averiguar el microorganismo causante de la enfermedad y elaborar un informe sobre él.
5.- Con los datos obtenidos justificas en que casos el proceso puede ser más o menos virulento o en que casos puede llegar a ser incluso mortal
6.- Elaborar un cartel, una publicidad que puede ser radifónica o escrita, con las medidas de higiene necesarias para evitar
contagios
PARA EL RELATO
http://web.educastur.princast.es/cursos/cursowqp/aplic/carolina%20sicilia/web_pags/misterio.htm
INTOXICACIÓN EN CÓRDOBA
PARA LOS DATOS
Identificación del agente- signos, síntomas...
intoxicaciones alimentarias
especies bacterianas y síntomas
http://www.food-info.net/es/bact/intro.htm
http://www.cdc.gov/ncidod/dbmd/diseaseinfo/foodborneinfections_g_sp.htm#2
fotos de especies
http://www.geocities.com/CapeCanaveral/3504/gallery.htm
plantilla para el informe
PARA LA INMUNIDAD
Tipos de inmunidad
http://www.kidshealth.org/parent/en_espanol/general/immune_esp.html
MEDIDAS DE HIGIENE
http://escuelas.consumer.es/web/es/seguridad/online/pag0103.php
http://www.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aulasenred/wq/wq_bacterias/doc/comoelegirymanipular.jpg
http://www.buenasalud.com/lib/ShowDoc.cfm?LibDocID=3466&ReturnCatID=5
http://escuelas.consumer.es/web/es/seguridad/online/pag0401.php
http://www.fsis.usda.gov/oa/topics/FoodSec_cons_SP.pdf
en nuestra comunidad podéis encontrar información en :
SANIDAD EN LA COMUNIDAD DE MADRID
PRESENTACIÓN
POWER POINT , contestando cada uno de los apartados de las tareas que se determinan en el apartado de la descrición.
Crear murales con las medidas que os parezcan más oportunas, en este caso se puede realizar en cartulina con fotos....
CONCLUSIÓN: SI HAS ELABORADO EL TRABAJO CORRECTAMENTE
Enhorabuena, has salvado al menos a un pueblo entero. Has demostrado a tus jefes que no se equivocaron al contratarte pero no te confies, queda mucho trabajo por hacer, en cualquier sitio puede comenzar otra epidemia. Nuestro modo de vida influye notablemente en nuestra salud y en la de la gente más proxima. Te queda mucha gente a la que enseñar que nuestro cuerpo tiene que durarnos toda la vida. ¡ Cuidémoslo!
FECHA DE PRESENTACIÓN 30 DE MAYO, EN CASO DE TENERLO ANTES SE PUEDE PRESENTAR CON ANTERIORIDAD.
PUEDE REALIZARSE INDIVIDUAL O POR GRUPO NO MAYOR DE CUATRO COMPONENTES
CREDITOS:
AGRADECIMIENTO A Carolina Sicilia, de cuyo original he aprovechado la información para aplicar en 3º de E.S.O. ,
PRESENTACIÓN TRABAJOS
Alex, Mario, Luis e Iván, presentaron el trabajo desde EL BLOG
Fernándo y Alex Sánchez , nos invitan al BLOG DEL TRABAJO
DANIEL NOVO: ¿Cómo llegastes a la coclusión , pelin diferente a la de los demás?, La presentación se puede mejorar pero el trabajo está bien
JUAN LUIS: La realización correcta al igual que las conclusiones lo mejor el cartel
Raquel y Sandra: Magnífeco trabajo, completo en todos los sentidos e imaginativo tanto en presentación como en el desarrollo visual, en todos los aspectos.
domingo, 11 de mayo de 2008
TALLER DE LA NATURALEZA VILLAVICIOSA
Referido al Taller de la Naturaleza de Villaviciosa:
1. Donde se situa el Taller, como se puede acceder a él indicando las restricciones y cual es su extensiónn, de que se encuentra rodeado....
2. Cuales son las zonas en las que queda dividido el trabajo de campo
3. Cuales son las características naturales de los Ecosistema Ribera y pinar
4. Cuales son las características más importantes del entorno social del Taller: Pueblos, Castillo, Historia...
En ella recogeremos los datos de campo necesarios para vuestro trabajo final y dependerán del planteamiento inicial.
Los datos que se deben recoger como mínimo son: datos topográficos, climatológicos, vegetación, etc. de cada parada. Para ello utilizaréis el cuadernillo de campo, los instrumentos de trabajo (mapa topográfico, brújula, altímetro, termómetro, cámara de fotos, etc.)...
ACTIVIDAD FINAL
La que a partir del trabajo en grupo, podaís realizar el vuestro individual y/o con algún compañero/a.
Se presentarán, las actividades anteriores con carteles, posters... combinando textos sobre animales-plantas, dibujos, gráficos, fotos... en una presentación de powerpoint que no es obligatoria, aunque si presentar el trabajo en cd, memoria externa....
El Powerpoint/trabajo deberá tener:
a. Portada con el título, los datos del grupo y la fecha y quien/es lo presentan ( 1 diapositiva)
b. Características generales del Taller (2-5 diapositivas).
c. Características de los Ecosistemas tanto de Pinar como de Ribera.
d. Características específicas de vuestro Ecosistema: Fauna, Flora, Geología, Hidrología, Topografía, Climatología, Tipo de suelo, características del mismo, dibujo/foto de vuestra parcela, distancias y medidas ... Como mínimo deberán tener una fotografía/dibujo o alegoría que ilustre sus características. (las diapositivas necesarias)
e. Indicar las cadenas y redes tróficas, nicho, habitat
f. Diseñar un poster para vuestro ecosistema que incluirá Animales que viven en vuestro ecosistema, plantas que crecen allí actividad humana y clima de vuestro ecosistema, secretos escondidos (algo especial que podríamos no saber), intrusos, restos útiles y no útiles, actividada humana...
f. También podéis crear una escultura de plastilina/ barro/ papel maché de vuestro animal/planta para hacer una recreación de los diferentes ecosistemas (no es obligatoria aunque se valorará el esfuerzo)
Conclusiones.
a. Recursos utilizados para la preparaci�n de la actividad (Bibliografía, páginas Web,...) (1-2 diapositivas)
b. Vocabulario con las palabras desconocidas y su significado (las diapositivas necesarias).
c. Complemento al Power Point/trabajo se presentará un documento de texto (valoración crítica) por cada uno de los componentes del grupo en el que se explique, valorando las 3 partes de la actividad:
o Lo que más le ha gustado de toda la actividad.
o Lo que menos le ha gustado de toda la actividad.
o Qué cosas mejoraría de la actividad y cómo.
o Qué quitaría de la actividad y por qué.
o Qué es lo que mejor ha resultado del trabajo dentro de su grupo.
o Qué es lo que peor ha resultado del trabajo dentro de su grupo.
TRABAJOS DE ALUMNOS/AS
Aunque la mayoría, han presentado el trabajo en formatos P.P., "LAS PEPITAS DE ORO", HAN PRESENTADO EL TRABAJO, EN EL BLOG, QUE PREVIAMENTE HABÍAN EDITADO.
jueves, 24 de abril de 2008
WEBQUEST 4º E.S.O.
WEBQUEST: HOMÍNIDOS FÓSILES
1. INTRODUCCIÓN
En esta "webquest" los alumnos realizarán un estudio sobre los homínidos fósiles utilizando Internet. Intentarán aprender qué es un homínido y cómo nosotros los humanos y otros homínidos están relacionados. También tendrán que descubrir lo más importante sobre los homínidos fósiles y qué nos dicen estos fósiles sobre la evolución humana. Resumirán la información recopilada en una tabla y contestarán a unas preguntas sobre esos fósiles y sobre la evolución humana.
2 TAREAS
Los estudiantes completarán una tabla, explorando los sitios de Internet dados, que enumere las especies de homínidos más importantes. Cada "web site" contendrá información que el alumno necesita para rellenar la tabla. Los estudiantes deberán poder completar la información solicitada para las especies enumeradas en la tabla. Gracias a su propia investigación por Internet, los estudiantes deberán también poder contestar a las preguntas dadas.
OBJETIVOS:
Definir la palabra "HOMÍNIDO" y explicar la relación de los homínidos con los hominoideos.
Identificar los procesos de hominización.
Identificar los homínidos fósiles que proporcionan una idea de la evolución humana.
Distribución geográfica, localización y distribución de cada grupo.
Discutir cómo los cambios ambientales pudieron influir en la evolución humana.
3.RECURSOS
Los estudiantes usarán los enlaces a Internet dados para descubrir los homínidos fósiles y conocer qué opinan los científicos sobre la evolución humana. Aprenderán por qué cada uno de los fósiles es importante y cómo están relacionados. Los alumnos descubrirán si la historia de la evolución humana está completa, y aprenderán por qué hay tanta controversia alrededor de este asunto. Finalmente, los estudiantes completarán una tabla y contestarán a un conjunto de preguntas para demostrar lo que han aprendido sobre homínidos fósiles y la evolución humana.
Enlaces de Internet:
La evolución de homínidos yproceso de hominización
Homínidos
ATAPUERCA
ETAPA DE EVOLUCIÓN SEGÚN ARSUAGA
Hipótesis de la expansión humana (animación flash).
Expansión de los homínidos fuera de África.
Etiopía: hallan fósiles homínidos
Debate sobre la hominización.
Lecturas recomendadas sobre evolución humana.
Principales homínidos fósiles (en inglés).
La evidencia: Homínidos fósiles (en inglés).
Evolución humana (en inglés).
Fósiles en 3D (en inglés).
Ancestros humanos (en inglés).
Filogenia humana temprana (en inglés
Otros posibles enlaces útiles:
Traductores de idiomas.
Trabajar con procesador de textos, presentaciones, etc.
Enlaces, artículos y libros de Antropología.
Enlaces sobre evolución humana.
Algo más sobre Antropología.
Diccionario de Antropología (en inglés).
4. PROCESO
Mientras que los estudiantes progresan a través de la lista de los "web sites" , el profesor podrá ayudarles a centrarse en lo que ellos necesitan saber para completar la tabla y para contestar a las preguntas. Varios de los "web sites" tienen enlaces a otros sitios con la información relevante. Si el tiempo lo permite, el profesor puede dejar que los estudiantes exploren este tema más profundamente. Las tablas de los alumnos pueden ser diferentes a la tabla dada aquí; el profesor deberá comprobar el trabajo de los alumnos para cerciorarse de que han enumerado las localizaciones correctas y las edades para cada especie de homínido. Los estudiantes pueden agregar varias especies de homínidos a la tabla; el profesor aceptará cualquier adición que los estudiantes puedan justificar con su investigación por Internet.
Homo habilis
5. TAREAS
Se realizarán grupos de investigación :
a) Proceso de hominización.
Evolución de primates a homínidos, primeros homínidos
b)Australopithecus
c)Homo habilis, Homo erectus
d)Atapuerca
e) Homo sapiens.
Hoy que tener en cuenta los endemismos y las especies o/y subespecies.
Cada grupo plasmará lo mejor posible los diferentes aspectos que aparecen en los procesos y en la evaluación, siempre relacionándolo con el grupo que le ha correspondido.
Se procederá a la publicación de su trabajo en un blog/pag.web..., su exposición en clase y su propuesta de preguntas de exámenes.
Deberán incluir la referencia y el orígen de los datos empleados para la presentación y elaboración del trabajo.
Cada grupo, será evaluado por el resto de la clase, también realizará una autoevaluación de su grupo que se entregará via mail al profesor de manera individual.
6. EVALUACIÓN
Para la evaluación del trabajo, los alumnos deberán completar la siguiente tabla (ejemplo):
También deberán contestar a las preguntas acerca de los homínidos fósiles:
Una nueva especie llamada Kenyanthropus platyops fue encontrada recientemente en Kenia. ¿Entre qué dos especies colocaría esta especie en la tabla y porqué?
Otra nueva especie fue descubierta en Etiopía en 1999. ¿Cuál es el género y la especie de este fósil? ¿Dónde lo situaría en la tabla?. ¿Qué restos fósiles son los que se han encontrado más recientemente y con qué lo relacionan?
Nombra tres tendencias claras en la evolución de los homínidos desde los australopitecinos tempranos hasta los humanos recientes. Por ejemplo, una tendencia clara es el incremento del tamaño del cerebro.
¿Qué paso en la evolución de los homínidos vino primero: la bipedia o los cerebros más grandes? ¿Cómo saben esto los antropólogos?
¿Qué sucedió hace cerca de 8 a 5 millones de años en África que pudo haber conducido al desarrollo de diferentes especies de homínidos?
¿Por qué a los Neandertales algunas veces les fue dado el nombre de Homo sapiens neanderthalensis?
¿Por qué existe todavía tanta controversia sobre la evolución de los seres humanos de los homínidos?
Finalmente, el profesor realizará una tabla de puntuación que incluirá:
La rúbrica de la tabla de presentación con los puntos posibles.
La autovaloración del alumno.
La valoración a partir de un sencillo esquema del resto de los/as alumnos/as
La valoración del profesor.
7.CONCLUSIÓN
Homo sapiens
Los estudiantes deberán poder completar la tabla y contestar a las preguntas dadas. También deberán poder contestar a la pregunta acerca de si los científicos tienen bastante información para dibujar una línea de tiempo árbol filogenético de homínidos que represente los pasos en la evolución humana. Los alumnos deberán poder apoyar los datos en sus tablas y sus respuestas a las preguntas con la información recopilada en su investigación por Internet.
"Soy de las que piensan que la ciencia tiene una gran belleza. Un sabio en su laboratorio no es solamente un teórico. Es también un niño colocado ante los fenómenos naturales que le impresionan como un cuento de hadas" (Marie Curie).
1. INTRODUCCIÓN
En esta "webquest" los alumnos realizarán un estudio sobre los homínidos fósiles utilizando Internet. Intentarán aprender qué es un homínido y cómo nosotros los humanos y otros homínidos están relacionados. También tendrán que descubrir lo más importante sobre los homínidos fósiles y qué nos dicen estos fósiles sobre la evolución humana. Resumirán la información recopilada en una tabla y contestarán a unas preguntas sobre esos fósiles y sobre la evolución humana.
2 TAREAS
Los estudiantes completarán una tabla, explorando los sitios de Internet dados, que enumere las especies de homínidos más importantes. Cada "web site" contendrá información que el alumno necesita para rellenar la tabla. Los estudiantes deberán poder completar la información solicitada para las especies enumeradas en la tabla. Gracias a su propia investigación por Internet, los estudiantes deberán también poder contestar a las preguntas dadas.
OBJETIVOS:
Definir la palabra "HOMÍNIDO" y explicar la relación de los homínidos con los hominoideos.
Identificar los procesos de hominización.
Identificar los homínidos fósiles que proporcionan una idea de la evolución humana.
Distribución geográfica, localización y distribución de cada grupo.
Discutir cómo los cambios ambientales pudieron influir en la evolución humana.
3.RECURSOS
Los estudiantes usarán los enlaces a Internet dados para descubrir los homínidos fósiles y conocer qué opinan los científicos sobre la evolución humana. Aprenderán por qué cada uno de los fósiles es importante y cómo están relacionados. Los alumnos descubrirán si la historia de la evolución humana está completa, y aprenderán por qué hay tanta controversia alrededor de este asunto. Finalmente, los estudiantes completarán una tabla y contestarán a un conjunto de preguntas para demostrar lo que han aprendido sobre homínidos fósiles y la evolución humana.
Enlaces de Internet:
La evolución de homínidos yproceso de hominización
Homínidos
ATAPUERCA
ETAPA DE EVOLUCIÓN SEGÚN ARSUAGA
Hipótesis de la expansión humana (animación flash).
Expansión de los homínidos fuera de África.
Etiopía: hallan fósiles homínidos
Debate sobre la hominización.
Lecturas recomendadas sobre evolución humana.
Principales homínidos fósiles (en inglés).
La evidencia: Homínidos fósiles (en inglés).
Evolución humana (en inglés).
Fósiles en 3D (en inglés).
Ancestros humanos (en inglés).
Filogenia humana temprana (en inglés
Otros posibles enlaces útiles:
Traductores de idiomas.
Trabajar con procesador de textos, presentaciones, etc.
Enlaces, artículos y libros de Antropología.
Enlaces sobre evolución humana.
Algo más sobre Antropología.
Diccionario de Antropología (en inglés).
4. PROCESO
Mientras que los estudiantes progresan a través de la lista de los "web sites" , el profesor podrá ayudarles a centrarse en lo que ellos necesitan saber para completar la tabla y para contestar a las preguntas. Varios de los "web sites" tienen enlaces a otros sitios con la información relevante. Si el tiempo lo permite, el profesor puede dejar que los estudiantes exploren este tema más profundamente. Las tablas de los alumnos pueden ser diferentes a la tabla dada aquí; el profesor deberá comprobar el trabajo de los alumnos para cerciorarse de que han enumerado las localizaciones correctas y las edades para cada especie de homínido. Los estudiantes pueden agregar varias especies de homínidos a la tabla; el profesor aceptará cualquier adición que los estudiantes puedan justificar con su investigación por Internet.
Homo habilis
5. TAREAS
Se realizarán grupos de investigación :
a) Proceso de hominización.
Evolución de primates a homínidos, primeros homínidos
b)Australopithecus
c)Homo habilis, Homo erectus
d)Atapuerca
e) Homo sapiens.
Hoy que tener en cuenta los endemismos y las especies o/y subespecies.
Cada grupo plasmará lo mejor posible los diferentes aspectos que aparecen en los procesos y en la evaluación, siempre relacionándolo con el grupo que le ha correspondido.
Se procederá a la publicación de su trabajo en un blog/pag.web..., su exposición en clase y su propuesta de preguntas de exámenes.
Deberán incluir la referencia y el orígen de los datos empleados para la presentación y elaboración del trabajo.
Cada grupo, será evaluado por el resto de la clase, también realizará una autoevaluación de su grupo que se entregará via mail al profesor de manera individual.
6. EVALUACIÓN
Para la evaluación del trabajo, los alumnos deberán completar la siguiente tabla (ejemplo):
También deberán contestar a las preguntas acerca de los homínidos fósiles:
Una nueva especie llamada Kenyanthropus platyops fue encontrada recientemente en Kenia. ¿Entre qué dos especies colocaría esta especie en la tabla y porqué?
Otra nueva especie fue descubierta en Etiopía en 1999. ¿Cuál es el género y la especie de este fósil? ¿Dónde lo situaría en la tabla?. ¿Qué restos fósiles son los que se han encontrado más recientemente y con qué lo relacionan?
Nombra tres tendencias claras en la evolución de los homínidos desde los australopitecinos tempranos hasta los humanos recientes. Por ejemplo, una tendencia clara es el incremento del tamaño del cerebro.
¿Qué paso en la evolución de los homínidos vino primero: la bipedia o los cerebros más grandes? ¿Cómo saben esto los antropólogos?
¿Qué sucedió hace cerca de 8 a 5 millones de años en África que pudo haber conducido al desarrollo de diferentes especies de homínidos?
¿Por qué a los Neandertales algunas veces les fue dado el nombre de Homo sapiens neanderthalensis?
¿Por qué existe todavía tanta controversia sobre la evolución de los seres humanos de los homínidos?
Finalmente, el profesor realizará una tabla de puntuación que incluirá:
La rúbrica de la tabla de presentación con los puntos posibles.
La autovaloración del alumno.
La valoración a partir de un sencillo esquema del resto de los/as alumnos/as
La valoración del profesor.
7.CONCLUSIÓN
Homo sapiens
Los estudiantes deberán poder completar la tabla y contestar a las preguntas dadas. También deberán poder contestar a la pregunta acerca de si los científicos tienen bastante información para dibujar una línea de tiempo árbol filogenético de homínidos que represente los pasos en la evolución humana. Los alumnos deberán poder apoyar los datos en sus tablas y sus respuestas a las preguntas con la información recopilada en su investigación por Internet.
"Soy de las que piensan que la ciencia tiene una gran belleza. Un sabio en su laboratorio no es solamente un teórico. Es también un niño colocado ante los fenómenos naturales que le impresionan como un cuento de hadas" (Marie Curie).
martes, 15 de abril de 2008
WEBQUEST 4º E.S.O. EVOLUCION HOMÍNIDOS
Vamos a partir, de este trabajo realizado por "EL MONTAÑES DEL LUNA", nos ayudará a conocer a nuestros "abuelillos" y de cómo llegamos a lo que somos
Anexionaré algún apartado sobre Atapuerca proximamente, de momento ya hay material para el comienzo.
La dirección base: http://juliojgarcia.blogspot.com/2005_11_24_archive.html
También utilizaremos la webquest propuesta, más especificamente para Atapuerca
http://www.educa.aragob.es/ryc/wq/atapuerca/index.htm
Anexionaré algún apartado sobre Atapuerca proximamente, de momento ya hay material para el comienzo.
La dirección base: http://juliojgarcia.blogspot.com/2005_11_24_archive.html
También utilizaremos la webquest propuesta, más especificamente para Atapuerca
http://www.educa.aragob.es/ryc/wq/atapuerca/index.htm
martes, 4 de marzo de 2008
jueves, 28 de febrero de 2008
E. EÓLICA 2º E.S.O.
INTRODUCCIÓN
La energía eólica es una forma indirecta de energía solar, puesto que son las diferencias de temperatura y de presión inducidas en la atmósfera por la absorción de la radiación solar las que ponen en movimiento los vientos.Hoy se emplea sobre todo para generar energía limpia y segura.Antiguamente se utilizó para propulsar naves marinas y mover molinos de grano. Hoy se emplea sobre todo para generar energía limpia.Se calcula que un 2 % de la energía solar recibida por la Tierra se convierte en energía cinéticas de los vientos.Las aplicaciones de la energía eólica se limitaran a utilizaciones locales, en regiones aisladas - a un nivel de potencia de algunos kW a algunas decenas de kW- o bien a un papel de fuente complementaria en la alimentación de las redes eléctricas - con niveles de potencia de hasta algunos MW-.Las zonas más favorables para la implantación de grandes motores eólicos son las regiones costeras y las grandes llanuras, donde vientos constantes soplan regularmente: es necesaria una velocidad media del viento superior a 30 km/h. Una energía limpia:
La generación de electricidad a partir del viento no produce gases tóxicos, ni contribuye al efecto invernadero, ni a la lluvia ácida. Cada Kw.h de electricidad, generada por energía eólica en lugar de carbón, evita la emisión de un Kilogramo de dióxido de carbono-CO2 - a la atmósfera. Cada árbol es capaz de absorber 20 Kg de CO2; generar 20 Kilowatios de energía limpia, tiene el mismo efecto, desde el punto de la contaminación atmosférica, que plantar un árbol.
TAREAS
Conocer el tema tratado realizando un trabajo en el cual se responda a las siguientes preguntas propuestas, utilizando los recursos que se indican más adelante, si utilizas otras fuentes indícalas
· De dónde procede la energía eólica? . ¿A qué dios mitológico debe su nombre?
· ¿Qué cantidad de energía irradia el Sol hacia la Tierra?
· ¿Todas las zonas de la Tierra captan la misma cantidad de energía solar?
· ¿Cómo se producen los vientos?
· ¿Cómo se capta la energía eólica?
· ¿Cómo capta un aerogenerador la energía del viento?
· ¿De qué factores depende?
· ¿Qué ventajas e inconvenientes presenta frente a otras fuentes de energía?
o Aerogeneradores
· ¿Cuáles son los componentes fundamentales de un aerogenerador? ¿Qué influencia tiene el diámetro de las aspas en la energía captada por el aerogenerador?
· ¿Qué influencia tiene el diámetro de las aspas en la energía captada por el aerogenerador?Tipos. Haz una breve clasificación de los mismos.
· ¿Cómo se mide la velocidad del viento?
· ¿Qué nombre reciben los aparatos que miden la velocidad del viento?
· Confecciona una clasificación de los mismos.
· ¿Cómo influye la orografía del terreno en la velocidad del viento?
Zonas y regiones de mayor potencial eólico
· Consulta un mapa eólico de la península. ¿Cuáles son las regiones de mayor potencial?
· ¿Hay en la Comunidad de Madrid Parques Eólicos?
PROCESO
Para realizar el trabajo se deben seguir los siguientes pasos:1.- Constitución del grupo: NOMBRE DEL GRUPO Y TÍTULO DEL TRABAJO2.- Reparto de tareas: Cada uno de los alumnos/as se hará cargo de buscar información sobre las cuestiones indicadas en tareas, preparar formatos, presentaciones, maquetas....al final del trabajo, si es posible, se deberá indicar los aspectos que habéis delimitado3.- Búsqueda de información: Cada miembro del grupo buscará la información de las cuestiones que le hayan sido asignadas en los dos tipos de fuentes indicadas: web o bibliografía. Esta información irá siendo recogida de forma ordenada para su posterior elaboración.4.- Puesta en común de los resultados de la búsqueda: Los miembros del grupo, decidirán de forma conjunta qué información (tanto gráfica como textual) pasa a formar parte del trabajo y cuál se desecha.5.- Confección final del trabajo: Se confeccionará el trabajo utilizando el procesador de textos, maqueta, presentación en P.P., elevándose posteriormente al blog.
RECURSOS
Para realizar la tarea se pueden consultar las enciclopedias relacionadas con el tema o consultar las siguientes webs:http://www.windpower.org/es/tour/
http://www.windpower.org/es/kids/index.htm
http://www.lukor.com/ordenadores/05010604.htmhttp://www.infoeolica.com/http://www.windpower.org/es/glossary.htmdpower.org/es/glossary.htmhttp://www.emison.com/5181.htmhttp://www.solarweb.net/eolica/eolica1.phphttp://monografias.com/trabajos10/eoli/eoli.shtmlhttp://www.aven.es/energia/eolica.html
http://weblogs.madrimasd.org/energiasalternativas/archive/2006/03/22/16313.aspx
http://www.madrid.org
http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_Texto_FA&cid=1109266806196&idPage=1109266777809&language=es&pagename=CAEEM%2FCM_Texto_FA%2FmuestraTextoFA_CAEEM
( normativa vigente)
EVALUACIÓNSe realizará una evaluación del mismo en función de los siguientes criterios:
· Desarrollo de los puntos propuestos para el trabajo.
· Utilización de los vínculos propuestos para el trabajo y otros que os permitan la elaboración del mismo.
· Nivel de síntesis de la información encontrada en la web.
· LA EVALUACIÓN DETALLADA EN EL ANEXO
CONCLUSIÓN
Con toda la información que se puede encontrar se puede conocer algo más sobre las nuevas tecnologías, y especialmente sobre la energía eólica.
La energía eólica es una forma indirecta de energía solar, puesto que son las diferencias de temperatura y de presión inducidas en la atmósfera por la absorción de la radiación solar las que ponen en movimiento los vientos.Hoy se emplea sobre todo para generar energía limpia y segura.Antiguamente se utilizó para propulsar naves marinas y mover molinos de grano. Hoy se emplea sobre todo para generar energía limpia.Se calcula que un 2 % de la energía solar recibida por la Tierra se convierte en energía cinéticas de los vientos.Las aplicaciones de la energía eólica se limitaran a utilizaciones locales, en regiones aisladas - a un nivel de potencia de algunos kW a algunas decenas de kW- o bien a un papel de fuente complementaria en la alimentación de las redes eléctricas - con niveles de potencia de hasta algunos MW-.Las zonas más favorables para la implantación de grandes motores eólicos son las regiones costeras y las grandes llanuras, donde vientos constantes soplan regularmente: es necesaria una velocidad media del viento superior a 30 km/h. Una energía limpia:
La generación de electricidad a partir del viento no produce gases tóxicos, ni contribuye al efecto invernadero, ni a la lluvia ácida. Cada Kw.h de electricidad, generada por energía eólica en lugar de carbón, evita la emisión de un Kilogramo de dióxido de carbono-CO2 - a la atmósfera. Cada árbol es capaz de absorber 20 Kg de CO2; generar 20 Kilowatios de energía limpia, tiene el mismo efecto, desde el punto de la contaminación atmosférica, que plantar un árbol.
TAREAS
Conocer el tema tratado realizando un trabajo en el cual se responda a las siguientes preguntas propuestas, utilizando los recursos que se indican más adelante, si utilizas otras fuentes indícalas
· De dónde procede la energía eólica? . ¿A qué dios mitológico debe su nombre?
· ¿Qué cantidad de energía irradia el Sol hacia la Tierra?
· ¿Todas las zonas de la Tierra captan la misma cantidad de energía solar?
· ¿Cómo se producen los vientos?
· ¿Cómo se capta la energía eólica?
· ¿Cómo capta un aerogenerador la energía del viento?
· ¿De qué factores depende?
· ¿Qué ventajas e inconvenientes presenta frente a otras fuentes de energía?
o Aerogeneradores
· ¿Cuáles son los componentes fundamentales de un aerogenerador? ¿Qué influencia tiene el diámetro de las aspas en la energía captada por el aerogenerador?
· ¿Qué influencia tiene el diámetro de las aspas en la energía captada por el aerogenerador?Tipos. Haz una breve clasificación de los mismos.
· ¿Cómo se mide la velocidad del viento?
· ¿Qué nombre reciben los aparatos que miden la velocidad del viento?
· Confecciona una clasificación de los mismos.
· ¿Cómo influye la orografía del terreno en la velocidad del viento?
Zonas y regiones de mayor potencial eólico
· Consulta un mapa eólico de la península. ¿Cuáles son las regiones de mayor potencial?
· ¿Hay en la Comunidad de Madrid Parques Eólicos?
PROCESO
Para realizar el trabajo se deben seguir los siguientes pasos:1.- Constitución del grupo: NOMBRE DEL GRUPO Y TÍTULO DEL TRABAJO2.- Reparto de tareas: Cada uno de los alumnos/as se hará cargo de buscar información sobre las cuestiones indicadas en tareas, preparar formatos, presentaciones, maquetas....al final del trabajo, si es posible, se deberá indicar los aspectos que habéis delimitado3.- Búsqueda de información: Cada miembro del grupo buscará la información de las cuestiones que le hayan sido asignadas en los dos tipos de fuentes indicadas: web o bibliografía. Esta información irá siendo recogida de forma ordenada para su posterior elaboración.4.- Puesta en común de los resultados de la búsqueda: Los miembros del grupo, decidirán de forma conjunta qué información (tanto gráfica como textual) pasa a formar parte del trabajo y cuál se desecha.5.- Confección final del trabajo: Se confeccionará el trabajo utilizando el procesador de textos, maqueta, presentación en P.P., elevándose posteriormente al blog.
RECURSOS
Para realizar la tarea se pueden consultar las enciclopedias relacionadas con el tema o consultar las siguientes webs:http://www.windpower.org/es/tour/
http://www.windpower.org/es/kids/index.htm
http://www.lukor.com/ordenadores/05010604.htmhttp://www.infoeolica.com/http://www.windpower.org/es/glossary.htmdpower.org/es/glossary.htmhttp://www.emison.com/5181.htmhttp://www.solarweb.net/eolica/eolica1.phphttp://monografias.com/trabajos10/eoli/eoli.shtmlhttp://www.aven.es/energia/eolica.html
http://weblogs.madrimasd.org/energiasalternativas/archive/2006/03/22/16313.aspx
http://www.madrid.org
http://www.madrid.org/cs/Satellite?c=CM_Texto_FA&cid=1109266806196&idPage=1109266777809&language=es&pagename=CAEEM%2FCM_Texto_FA%2FmuestraTextoFA_CAEEM
( normativa vigente)
EVALUACIÓNSe realizará una evaluación del mismo en función de los siguientes criterios:
· Desarrollo de los puntos propuestos para el trabajo.
· Utilización de los vínculos propuestos para el trabajo y otros que os permitan la elaboración del mismo.
· Nivel de síntesis de la información encontrada en la web.
· LA EVALUACIÓN DETALLADA EN EL ANEXO
CONCLUSIÓN
Con toda la información que se puede encontrar se puede conocer algo más sobre las nuevas tecnologías, y especialmente sobre la energía eólica.
EFECTO INVERNADERO 2º E.S.O.
Investigando el aumento de efecto invernadero
¿Cómo pararlo
INTRODUCCIÓN
La introducción establece el marco y aporta alguna información antecedente.
El uso de las energías tradicionales no renovables produce un aumento de efecto invernadero. Utilizando Internet y las páginas Web indicadas por el profesor (WebQuest) busca información y realiza una memoria de investigación en la que indiques sobre el efecto invernadero: ¿Qué es? ¿Cuáles son sus causas? ¿Cuáles son sus efectos? ¿Cuáles son sus soluciones posibles?
El uso de combustibles fósiles tales como gasolina, carbón, petróleo, gas natural y madera usualmente producen CO2. Sin embargo, algunas compañías eléctricas utilizan electricidad de otras fuentes que no son fósiles tales como nuclear, solar, hidroeléctrica y viento.
Puedes determinar cuanto CO2 emite tu familia a la atmósfera al calcular la cantidad de gasolina que tu familia compra en un mes y la cantidad de combustible fósil que tu familia utiliza para calentar o enfriar tu casa o para alumbrarla estimando la energía eléctrica consumida a través del recibo de la luz .
TAREA
La información que selecciones, sobre el efecto invernadero ¿Qué es? ¿Cuáles son sus causas? ¿Cuáles son sus efectos? ¿Cuáles son sus soluciones posibles?. Deberás organizarla en un documento Web siguiendo el modelo propuesto en la plantilla adjunta. Para ello usarás un editor de páginas Web, como Front Page o una presentación el Power Point
Realizar en Internet una búsqueda de páginas que contengan información sobre el tema que puedes extraer. También puedes completar la oferta con fuentes de información de otro tipo (bibliográficas, etc..)
ACTIVIDAD 1: Copia la siguiente ficha o tabla, ampliando su tamaño y después de buscar la información necesaria rellénala de la forma más completa posible
EL EFECTO INVERNADERO
* I. ¿ QUÉ ES ?
II. ¿ CUÁLES SON LAS CAUSAS?
III. ¿CUÁLES SON SUS EFECTOS?
IV. ¿CUÁLES SON ALGUNAS SOLUCIONES POSIBLES?
ACTIVIDADES: EL AUMENTO DEL EFECTO INVERNADERO
1. a) Explica en qué consiste el efecto invernadero, ¿cuál es su origen y sus consecuencias?
b) Como alternativa a la gasolina, se ha experimentado en algunos vehículos con otros combustibles, entre ellos gas butano y etanol. Escribe la reacción de combustión de ambas sustancias y determina, si se queman masas iguales de butano y etanol, cuál de ellas contribuye más al efecto invernadero.
[Datos: Masas atómicas: Ar(H)=1; Ar(C)=12; Ar(O)=16]. Si no sabéis hacerlo decídmelo en clase
2. Gracias a las burbujas de aire atrapadas hace mucho tiempo en los hielos de Groenlandia y de la Antártida podemos comparar el aire de entonces con el actual. De esta manera se comprueba que los gases invernadero han ido incrementando gradualmente su presencia en la atmósfera durante los últimos años. Tom Hare
a) ¿Cuáles son los gases invernadero y qué función realizan como componentes de la atmósfera?
b) Indica las causas que explican el aumento de dichos gases en la atmósfera, tal como se dice en el texto.
c) Comenta algunas de las consecuencias que parecen derivarse del aumento de los gases invernadero y propón una serie de medidas encaminadas a controlar dicho aumento.
3. Un excesivo calentamiento generalizado del aire atmosférico provocaría diversos fenómenos y consecuencias no deseados por el hombre sobre el medio ambiente.
a) Indica algunas causas de origen natural e inducidas por el hombre que pueden ocasionar el calentamiento generalizado del aire de la atmósfera.
b) Señala diversos efectos ambientales que se derivan de este fenómeno.
c) Comenta qué acciones concretas podrían proponerse para evitar las consecuencias derivadas de este fenómeno.
4. a) ¿Qué sustancias se desprenden al quemarse combustibles fósiles? Escribe alguna reacción química característica.
b) ¿Qué efecto causan? ¿Cuáles son las soluciones posibles)
5. “Grupos de científicos norteamericanos, británicos y soviéticos demostraron que el proceso de calentamiento global de la Tierra se había acelerado más en la última década que durante todo el siglo pasado. Comprobaron que los cuatro años de temperaturas más elevadas pertenecen a esta década.”
a) ¿Por qué crees que está aumentando la temperatura global del planeta? ¿Qué nombre recibe dicho fenómeno? ¿En qué consiste?
b) ¿Qué consecuencias tiene para el medio ambiente? ¿Qué podemos hacer para paliar la situación
PROCESO
Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tareas
Debes contestar a las actividades planteadas. al cuestionario y a la tabla entregada y hacer un informe de todo el proceso.
Debes crear una presentación en Power Point o bien si puedes una página Web en formato .html con alguno de estos programas gratuitos (a elegir) que permiten la creación de páginas Web como si se tratara de un procesador de textos.
Netscape-Composer. El editor de páginas Web de Netscape integrado en el popular navegador Netscape Communicator.
FrontPageExpress. El editor de páginas Web gratuito de Microsoft que se instala con el navegador Internet Explorer, de Microsoft.
FrontPageEditor. El editor de páginas Web de Microsoft Office
OpenOffice.org Writer. Incluido en la suite OpenOffice completo entorno ofimático (procesador de textos, hoja de cálculo, base de datos, gestor de e-mail,...) libre y gratuito basado en el código del paquete StarOffice de Sun Microsystems.
Nemo: Sencillo y potente editor de páginas Web muy intuitivo.
Selecciona la información más relevante encontrada en las direcciones que se te indican, indicando su procedencia, evita el cortar y pegar y selecciona y reelabora la información más significativa, citando siempre las fuentes utilizadas. Elabora la información trabajada con tablas y esquemas.
Animaciones que os puede ayudar
Nºª1
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/fisicayquimica/lentiscal/1-CDQuimica-TIC/FlashQ/CTSA/Efectoinvernadero/cambioclimatico.htm
Nº 2
Video sobre el calentamiento y cambio climático, lo podéis encontrar en YOUTUBE, MUY INTERESANTE
http://es.youtube.com/watch?v=U2q4modDzkI&eurl=http://www.colegio-jaimebalmes.com/webquest/clima/index.htm
RECURSOS
Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la información relevante, puedes utilizar otros, en ese caso indícalo al finalizar el trabajo
· El calentamiento global, un problema de todos:
o http://www.geocities.com/edu112ve/
· Cambio climático y efecto invernadero.
o http://www.esi.unav.es/asignaturas/ecologia/Hipertexto/10CAtm1/350CaCli.htm
· BBC y cambio climático
o http://www.bbc.co.uk/spanish/especiales/clima/ghousedefault.shtml
· Efecto Invernadero
o http://www.sagan-gea.org/hojared/Hoja15.htm
· Incendios generan efecto invernadero.
o http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_2413000/2413891.stm
· Gases de efecto invernadero
o http://www.wmo.ch/web/arep/lib1/libsp/greenhs.html
· Clima y efecto invernadero
o http://www.goclock.com/categorias/biosfera/invernadero/id_cat.8/
· Ecología. Medio ambiente y efecto Invernadero
o http://www.andinia.com/medio_invernaderosp.shtml
· Ecología Antártica. Efecto invernadero
o http://www.iespana.es/natureduca/ant_eco_efectoinverna.htm
· Las cumbres de la Tierra sobre el clima
o http://www.iespana.es/natureduca/hist_cumbres_clima.htm
· Clima
o http://unfccc.int/resource/docs/publications/caring2005_sp.pdf
· Conceptos básicos
o http://www.mma.es/portal/secciones/cambio_climatico/el_cambio_climatico/
· Cambio climático
o http://www.cambioclimaticoglobal.com/index.html
EVALUACIÓN
Cuando el trabajo se realizado bien debemos exigir que sea valorado. Esa es la finalidad de esta Evaluación. Atenderemos a los siguientes aspectos:
- Calidad y consistencia del trabajo y material aportado por cada grupo
- Calidad de presentación , tanto oral como de soporte (papel o electrónico)
- Organización y funcionamiento del grupo así como integración y síntesis de las conclusiones del resto de los grupos
Trata de esmerarte en cada uno de estos puntos. Se te calificará tanto por el trabajo individual como por el trabajo colectivo.
LA EVALUACIÓN MÁS DETALLADA SE ADJUNTA EN EL DOCUMENTO CON DICHA DENOMINACIÓN
CONCLUSIÓN
Se trata de Indicar los problemas medioambientales que las reacciones de combustión provocan: agotamiento de los recursos fósiles, contaminación y aumento del efecto invernadero.
¿Cómo pararlo
INTRODUCCIÓN
La introducción establece el marco y aporta alguna información antecedente.
El uso de las energías tradicionales no renovables produce un aumento de efecto invernadero. Utilizando Internet y las páginas Web indicadas por el profesor (WebQuest) busca información y realiza una memoria de investigación en la que indiques sobre el efecto invernadero: ¿Qué es? ¿Cuáles son sus causas? ¿Cuáles son sus efectos? ¿Cuáles son sus soluciones posibles?
El uso de combustibles fósiles tales como gasolina, carbón, petróleo, gas natural y madera usualmente producen CO2. Sin embargo, algunas compañías eléctricas utilizan electricidad de otras fuentes que no son fósiles tales como nuclear, solar, hidroeléctrica y viento.
Puedes determinar cuanto CO2 emite tu familia a la atmósfera al calcular la cantidad de gasolina que tu familia compra en un mes y la cantidad de combustible fósil que tu familia utiliza para calentar o enfriar tu casa o para alumbrarla estimando la energía eléctrica consumida a través del recibo de la luz .
TAREA
La información que selecciones, sobre el efecto invernadero ¿Qué es? ¿Cuáles son sus causas? ¿Cuáles son sus efectos? ¿Cuáles son sus soluciones posibles?. Deberás organizarla en un documento Web siguiendo el modelo propuesto en la plantilla adjunta. Para ello usarás un editor de páginas Web, como Front Page o una presentación el Power Point
Realizar en Internet una búsqueda de páginas que contengan información sobre el tema que puedes extraer. También puedes completar la oferta con fuentes de información de otro tipo (bibliográficas, etc..)
ACTIVIDAD 1: Copia la siguiente ficha o tabla, ampliando su tamaño y después de buscar la información necesaria rellénala de la forma más completa posible
EL EFECTO INVERNADERO
* I. ¿ QUÉ ES ?
II. ¿ CUÁLES SON LAS CAUSAS?
III. ¿CUÁLES SON SUS EFECTOS?
IV. ¿CUÁLES SON ALGUNAS SOLUCIONES POSIBLES?
ACTIVIDADES: EL AUMENTO DEL EFECTO INVERNADERO
1. a) Explica en qué consiste el efecto invernadero, ¿cuál es su origen y sus consecuencias?
b) Como alternativa a la gasolina, se ha experimentado en algunos vehículos con otros combustibles, entre ellos gas butano y etanol. Escribe la reacción de combustión de ambas sustancias y determina, si se queman masas iguales de butano y etanol, cuál de ellas contribuye más al efecto invernadero.
[Datos: Masas atómicas: Ar(H)=1; Ar(C)=12; Ar(O)=16]. Si no sabéis hacerlo decídmelo en clase
2. Gracias a las burbujas de aire atrapadas hace mucho tiempo en los hielos de Groenlandia y de la Antártida podemos comparar el aire de entonces con el actual. De esta manera se comprueba que los gases invernadero han ido incrementando gradualmente su presencia en la atmósfera durante los últimos años. Tom Hare
a) ¿Cuáles son los gases invernadero y qué función realizan como componentes de la atmósfera?
b) Indica las causas que explican el aumento de dichos gases en la atmósfera, tal como se dice en el texto.
c) Comenta algunas de las consecuencias que parecen derivarse del aumento de los gases invernadero y propón una serie de medidas encaminadas a controlar dicho aumento.
3. Un excesivo calentamiento generalizado del aire atmosférico provocaría diversos fenómenos y consecuencias no deseados por el hombre sobre el medio ambiente.
a) Indica algunas causas de origen natural e inducidas por el hombre que pueden ocasionar el calentamiento generalizado del aire de la atmósfera.
b) Señala diversos efectos ambientales que se derivan de este fenómeno.
c) Comenta qué acciones concretas podrían proponerse para evitar las consecuencias derivadas de este fenómeno.
4. a) ¿Qué sustancias se desprenden al quemarse combustibles fósiles? Escribe alguna reacción química característica.
b) ¿Qué efecto causan? ¿Cuáles son las soluciones posibles)
5. “Grupos de científicos norteamericanos, británicos y soviéticos demostraron que el proceso de calentamiento global de la Tierra se había acelerado más en la última década que durante todo el siglo pasado. Comprobaron que los cuatro años de temperaturas más elevadas pertenecen a esta década.”
a) ¿Por qué crees que está aumentando la temperatura global del planeta? ¿Qué nombre recibe dicho fenómeno? ¿En qué consiste?
b) ¿Qué consecuencias tiene para el medio ambiente? ¿Qué podemos hacer para paliar la situación
PROCESO
Descripción de los pasos a seguir para llevar a cabo las tareas
Debes contestar a las actividades planteadas. al cuestionario y a la tabla entregada y hacer un informe de todo el proceso.
Debes crear una presentación en Power Point o bien si puedes una página Web en formato .html con alguno de estos programas gratuitos (a elegir) que permiten la creación de páginas Web como si se tratara de un procesador de textos.
Netscape-Composer. El editor de páginas Web de Netscape integrado en el popular navegador Netscape Communicator.
FrontPageExpress. El editor de páginas Web gratuito de Microsoft que se instala con el navegador Internet Explorer, de Microsoft.
FrontPageEditor. El editor de páginas Web de Microsoft Office
OpenOffice.org Writer. Incluido en la suite OpenOffice completo entorno ofimático (procesador de textos, hoja de cálculo, base de datos, gestor de e-mail,...) libre y gratuito basado en el código del paquete StarOffice de Sun Microsystems.
Nemo: Sencillo y potente editor de páginas Web muy intuitivo.
Selecciona la información más relevante encontrada en las direcciones que se te indican, indicando su procedencia, evita el cortar y pegar y selecciona y reelabora la información más significativa, citando siempre las fuentes utilizadas. Elabora la información trabajada con tablas y esquemas.
Animaciones que os puede ayudar
Nºª1
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/fisicayquimica/lentiscal/1-CDQuimica-TIC/FlashQ/CTSA/Efectoinvernadero/cambioclimatico.htm
Nº 2
Video sobre el calentamiento y cambio climático, lo podéis encontrar en YOUTUBE, MUY INTERESANTE
http://es.youtube.com/watch?v=U2q4modDzkI&eurl=http://www.colegio-jaimebalmes.com/webquest/clima/index.htm
RECURSOS
Selección de enlaces a los sitios de interés para encontrar la información relevante, puedes utilizar otros, en ese caso indícalo al finalizar el trabajo
· El calentamiento global, un problema de todos:
o http://www.geocities.com/edu112ve/
· Cambio climático y efecto invernadero.
o http://www.esi.unav.es/asignaturas/ecologia/Hipertexto/10CAtm1/350CaCli.htm
· BBC y cambio climático
o http://www.bbc.co.uk/spanish/especiales/clima/ghousedefault.shtml
· Efecto Invernadero
o http://www.sagan-gea.org/hojared/Hoja15.htm
· Incendios generan efecto invernadero.
o http://news.bbc.co.uk/hi/spanish/science/newsid_2413000/2413891.stm
· Gases de efecto invernadero
o http://www.wmo.ch/web/arep/lib1/libsp/greenhs.html
· Clima y efecto invernadero
o http://www.goclock.com/categorias/biosfera/invernadero/id_cat.8/
· Ecología. Medio ambiente y efecto Invernadero
o http://www.andinia.com/medio_invernaderosp.shtml
· Ecología Antártica. Efecto invernadero
o http://www.iespana.es/natureduca/ant_eco_efectoinverna.htm
· Las cumbres de la Tierra sobre el clima
o http://www.iespana.es/natureduca/hist_cumbres_clima.htm
· Clima
o http://unfccc.int/resource/docs/publications/caring2005_sp.pdf
· Conceptos básicos
o http://www.mma.es/portal/secciones/cambio_climatico/el_cambio_climatico/
· Cambio climático
o http://www.cambioclimaticoglobal.com/index.html
EVALUACIÓN
Cuando el trabajo se realizado bien debemos exigir que sea valorado. Esa es la finalidad de esta Evaluación. Atenderemos a los siguientes aspectos:
- Calidad y consistencia del trabajo y material aportado por cada grupo
- Calidad de presentación , tanto oral como de soporte (papel o electrónico)
- Organización y funcionamiento del grupo así como integración y síntesis de las conclusiones del resto de los grupos
Trata de esmerarte en cada uno de estos puntos. Se te calificará tanto por el trabajo individual como por el trabajo colectivo.
LA EVALUACIÓN MÁS DETALLADA SE ADJUNTA EN EL DOCUMENTO CON DICHA DENOMINACIÓN
CONCLUSIÓN
Se trata de Indicar los problemas medioambientales que las reacciones de combustión provocan: agotamiento de los recursos fósiles, contaminación y aumento del efecto invernadero.
FUENTES DE ENERGÍA 2º E.S.O.
INTRODUCCIÓN
El estudio del clima es un campo de investigación complejo y en rápida evolución, debido a la gran cantidad de factores que intervienen. El clima de la Tierra nunca ha sido estático. Como consecuencia de alteraciones en el balance energético, está sometido a variaciones en todas las escalas temporales, desde decenios a miles y millones de años. Entre las variaciones climáticas más destacables que se han producido a lo largo de la historia de la Tierra, figura el decenios a miles y millones de años. Entre las variaciones climáticas más destacables que se han producido a lo largo de la historia de la Tierra, figura el ciclo de unos 100.000 años, de períodos glaciares, seguido de períodos interglaciares.
Se llama cambio climático a la variación global del clima de la Tierra. Es debido a causas naturales y también a la acción del hombre. El término "efecto de invernadero" se refiere es la retención del calor del Sol en la atmósfera de la Tierra por parte de una capa de gases en la atmósfera. Sin ellos la vida tal como la conocemos no sería posible, ya que el planeta sería demasiado frío. Entre estos gases se encuentran el dióxido de carbono, el óxido nitroso y el metano, que son liberados por la industria, la agricultura y la combustión de combustibles fósiles. El mundo industrializado ha conseguido que la concentración de estos gases haya aumentado un 30% desde el siglo pasado, cuando, sin la actuación humana, la naturaleza se encargaba de equilibrar las emisiones.
En la actualidad existe un consenso científico, casi generalizado, en torno a la idea de que nuestro modo de producción y consumo energético está generando una alteración climática global, que provocará, a su vez, serios impactos tanto sobre la tierra como sobre los sistemas socioeconómicos.
Ya en el año 2001 el Tercer Informe de Evaluación del Grupo Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climático (IPCC) ponía de manifiesto la evidencia proporcionada por las observaciones de los sistemas físicos y biológicos que mostraba que los cambios regionales en el clima, en concreto los aumentos de las temperaturas, estaban afectando a los diferentes sistemas y en distintas partes del globo terráqueo. Señalaba, en definitiva, que se están acumulando numerosas evidencias de la existencia del cambio climático y de los impactos que de él se derivan. En promedio, la temperatura ha aumentado aproximadamente 0,6°C en el siglo XX. El nivel del mar ha crecido de 10 a 12 centímetros y los investigadores consideran que esto se debe a la expansión de océanos, cada vez más calientes.
El cambio climático nos afecta a todos. El impacto potencial es enorme, con predicciones de falta de agua potable, grandes cambios en las condiciones para la producción de alimentos y un aumento en los índices de mortalidad debido a inundaciones, tormentas, sequías y olas de calor. En definitiva, el cambio climático no es un fenómeno sólo ambiental sino de profundas consecuencias económicas y sociales. Los países más pobres, que están peor preparados para enfrentar cambios rápidos, serán los que sufrirán las peores consecuencias.Se predice la extinción de animales y plantas, ya que los hábitats cambiarán tan rápido que muchas especies no se podrán adaptar a tiempo. La Organización Mundial de la Salud ha advertido que la salud de millones de
Organización Mundial de la Salud ha advertido que la salud de millones de personas podría verse amenazada por el aumento de la malaria, la desnutrición y las enfermedades transmitidas por el agua. España, por su situación geográfica y características socioeconómicas, es muy vulnerable al cambio climático.En consecuencia, aunque existen incertidumbres que no permiten cuantificar con la suficiente precisión los cambios del clima previstos, la información validada hasta ahora es suficiente para tomar medidas de forma inmediata, de acuerdo al denominado "principio de precaución" al que hace referencia el Artículo 3 de la Convención Marco sobre Cambio Climático (http://unfccc.int/resource/docs/convkp/convsp.pdf). La inercia, los retrasos y la irreversibilidad del sistema climático son factores muy importantes a tener en cuenta y, cuanto más se tarde en tomar esas medidas, los efectos del incremento de las concentraciones de los gases de efecto invernadero serán menos reversibles.
Sin duda muchas de estas medidas están relacionadas con las fuentes de energía que se utilizan. Por tanto, es necesario informar a los ciudadanos sobre los pros y los contras de éstas para que puedan opinar de forma crítica y exigir a sus gobiernos la puesta en marcha de soluciones a estos problemas
TAREAS
Como se decía en la introducción es necesario que los ciudadanos conozcan cuáles son las formas de producción de energía eléctrica en la actualidad. Vosotros os vais a convertir en periodistas que pretenden publicar un suplemento sobre la energía en un periódico local.
Se dividirá la clase en grupos. A cada grupo le tocará estudiar distintos aspectos de una fuente de energía: recursos, transformaciones de energía, tipos de centrales, elementos de las centrales, ventajas e inconvenientes... Para ello se os proporcionarán los recursos necesarios, sobre todo, sitios de Internet se os proporcionarán los recursos necesarios, sobre todo, sitios de Internet donde podréis encontrar toda la información. Con ella tendréis que elaborar el artículo se os proporcionarán los recursos necesarios, sobre todo, sitios de Internet donde podréis encontrar toda la información. Con ella tendréis que elaborar el artículo
PROCESO
Para desarrollar esta webquest, deberéis organizaros de acuerdo a los siguientes principios:
En cada grupo habrá:Un coordinador: Se ocupará de la organización del grupo y de su dinamización. El coordinador se reunirán con los componenets con el fin de que haya coherencia entre las formas de presentar la información los distintos componentes.Redactores: Se ocuparán de la búsqueda de información, síntesis y selección de la misma.Escritores: Se encargarán de la elaboración del artículo, procurando una presentación atractiva.
Entre todos/as elegiréis un nombre para vuestro grupo de trabajo
Las actividades que iréis realizando serán:1) Búsqueda de información. En Internet. Cada componente del grupo elegirá una fuente de energía alternativa (evitar energía solar y eólica) . Observar el video de energía geotérmica
Se eleborará una ficha que contenga los aspectos en los que tienen que fijarse: -
ü Fuente de energía
ü Elementos de la central.
ü Esquema de funcionamiento
ü Localización geográfica de estas centrales en España
ü Cantidad de energía eléctrica que se obtiene en España a partir de ésta
ü Inconvenientes de su utilización
ü Ventajas.
2) Selección de la información. Reunión de los componentes del grupo. Sintetizar, eligen lo que debe figurar en el artículo.3) Elaboración de los artículos. Diseño, maquetación.4) Puesta en común. El trabajo se distribuirá en copias, se puede presentar en P:P., video, Word.... Podrán presentarse maquetas ... yse colgará en el Blog .
3) Se dará un tiempo para que lo estudiéis y posteriormente se organizará en clase un debate donde expresaréis vuestros puntos de vista y podréis aclarar sus dudas.
RECURSOS
Los sitios web que debéis visitar par localizar la información son:- http://unesa.net/- http://www.librosvivos.net/- http://www.infoeolica.com/- http://www.wikipedia.org/- http://www.santillana.com.ar/02/tecno/fuentesenergia.pdf- http://www.fisicanet.com.ar/energias/alternativas/en01- www.elmundo.es/elmundo/2001/graficos/agosto/semana4/reactor/reactor.html
-Información sobre energía geotérmica: en YOUTUBE http://es.youtube.com/watch?v=r-l2jrtdp30
Podéis buscar a partir de los servidores otras secciones, que posteriormente debéis incluir
EVALUACIÓN
Se realizará una evaluación del mismo en función de los siguientes criterios:
· Desarrollo de los puntos propuestos para el trabajo.
· Utilización de los vínculos propuestos para el trabajo y otros que os permitan la elaboración del mismo.
· Nivel de síntesis de la información encontrada en la web.
LA EVALUACIÓN DETALLADA EN EL ANEXO
TRABAJO ENERGÍA .JIASAR 2º A
El estudio del clima es un campo de investigación complejo y en rápida evolución, debido a la gran cantidad de factores que intervienen. El clima de la Tierra nunca ha sido estático. Como consecuencia de alteraciones en el balance energético, está sometido a variaciones en todas las escalas temporales, desde decenios a miles y millones de años. Entre las variaciones climáticas más destacables que se han producido a lo largo de la historia de la Tierra, figura el decenios a miles y millones de años. Entre las variaciones climáticas más destacables que se han producido a lo largo de la historia de la Tierra, figura el ciclo de unos 100.000 años, de períodos glaciares, seguido de períodos interglaciares.
Se llama cambio climático a la variación global del clima de la Tierra. Es debido a causas naturales y también a la acción del hombre. El término "efecto de invernadero" se refiere es la retención del calor del Sol en la atmósfera de la Tierra por parte de una capa de gases en la atmósfera. Sin ellos la vida tal como la conocemos no sería posible, ya que el planeta sería demasiado frío. Entre estos gases se encuentran el dióxido de carbono, el óxido nitroso y el metano, que son liberados por la industria, la agricultura y la combustión de combustibles fósiles. El mundo industrializado ha conseguido que la concentración de estos gases haya aumentado un 30% desde el siglo pasado, cuando, sin la actuación humana, la naturaleza se encargaba de equilibrar las emisiones.
En la actualidad existe un consenso científico, casi generalizado, en torno a la idea de que nuestro modo de producción y consumo energético está generando una alteración climática global, que provocará, a su vez, serios impactos tanto sobre la tierra como sobre los sistemas socioeconómicos.
Ya en el año 2001 el Tercer Informe de Evaluación del Grupo Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climático (IPCC) ponía de manifiesto la evidencia proporcionada por las observaciones de los sistemas físicos y biológicos que mostraba que los cambios regionales en el clima, en concreto los aumentos de las temperaturas, estaban afectando a los diferentes sistemas y en distintas partes del globo terráqueo. Señalaba, en definitiva, que se están acumulando numerosas evidencias de la existencia del cambio climático y de los impactos que de él se derivan. En promedio, la temperatura ha aumentado aproximadamente 0,6°C en el siglo XX. El nivel del mar ha crecido de 10 a 12 centímetros y los investigadores consideran que esto se debe a la expansión de océanos, cada vez más calientes.
El cambio climático nos afecta a todos. El impacto potencial es enorme, con predicciones de falta de agua potable, grandes cambios en las condiciones para la producción de alimentos y un aumento en los índices de mortalidad debido a inundaciones, tormentas, sequías y olas de calor. En definitiva, el cambio climático no es un fenómeno sólo ambiental sino de profundas consecuencias económicas y sociales. Los países más pobres, que están peor preparados para enfrentar cambios rápidos, serán los que sufrirán las peores consecuencias.Se predice la extinción de animales y plantas, ya que los hábitats cambiarán tan rápido que muchas especies no se podrán adaptar a tiempo. La Organización Mundial de la Salud ha advertido que la salud de millones de
Organización Mundial de la Salud ha advertido que la salud de millones de personas podría verse amenazada por el aumento de la malaria, la desnutrición y las enfermedades transmitidas por el agua. España, por su situación geográfica y características socioeconómicas, es muy vulnerable al cambio climático.En consecuencia, aunque existen incertidumbres que no permiten cuantificar con la suficiente precisión los cambios del clima previstos, la información validada hasta ahora es suficiente para tomar medidas de forma inmediata, de acuerdo al denominado "principio de precaución" al que hace referencia el Artículo 3 de la Convención Marco sobre Cambio Climático (http://unfccc.int/resource/docs/convkp/convsp.pdf). La inercia, los retrasos y la irreversibilidad del sistema climático son factores muy importantes a tener en cuenta y, cuanto más se tarde en tomar esas medidas, los efectos del incremento de las concentraciones de los gases de efecto invernadero serán menos reversibles.
Sin duda muchas de estas medidas están relacionadas con las fuentes de energía que se utilizan. Por tanto, es necesario informar a los ciudadanos sobre los pros y los contras de éstas para que puedan opinar de forma crítica y exigir a sus gobiernos la puesta en marcha de soluciones a estos problemas
TAREAS
Como se decía en la introducción es necesario que los ciudadanos conozcan cuáles son las formas de producción de energía eléctrica en la actualidad. Vosotros os vais a convertir en periodistas que pretenden publicar un suplemento sobre la energía en un periódico local.
Se dividirá la clase en grupos. A cada grupo le tocará estudiar distintos aspectos de una fuente de energía: recursos, transformaciones de energía, tipos de centrales, elementos de las centrales, ventajas e inconvenientes... Para ello se os proporcionarán los recursos necesarios, sobre todo, sitios de Internet se os proporcionarán los recursos necesarios, sobre todo, sitios de Internet donde podréis encontrar toda la información. Con ella tendréis que elaborar el artículo se os proporcionarán los recursos necesarios, sobre todo, sitios de Internet donde podréis encontrar toda la información. Con ella tendréis que elaborar el artículo
PROCESO
Para desarrollar esta webquest, deberéis organizaros de acuerdo a los siguientes principios:
En cada grupo habrá:Un coordinador: Se ocupará de la organización del grupo y de su dinamización. El coordinador se reunirán con los componenets con el fin de que haya coherencia entre las formas de presentar la información los distintos componentes.Redactores: Se ocuparán de la búsqueda de información, síntesis y selección de la misma.Escritores: Se encargarán de la elaboración del artículo, procurando una presentación atractiva.
Entre todos/as elegiréis un nombre para vuestro grupo de trabajo
Las actividades que iréis realizando serán:1) Búsqueda de información. En Internet. Cada componente del grupo elegirá una fuente de energía alternativa (evitar energía solar y eólica) . Observar el video de energía geotérmica
Se eleborará una ficha que contenga los aspectos en los que tienen que fijarse: -
ü Fuente de energía
ü Elementos de la central.
ü Esquema de funcionamiento
ü Localización geográfica de estas centrales en España
ü Cantidad de energía eléctrica que se obtiene en España a partir de ésta
ü Inconvenientes de su utilización
ü Ventajas.
2) Selección de la información. Reunión de los componentes del grupo. Sintetizar, eligen lo que debe figurar en el artículo.3) Elaboración de los artículos. Diseño, maquetación.4) Puesta en común. El trabajo se distribuirá en copias, se puede presentar en P:P., video, Word.... Podrán presentarse maquetas ... yse colgará en el Blog .
3) Se dará un tiempo para que lo estudiéis y posteriormente se organizará en clase un debate donde expresaréis vuestros puntos de vista y podréis aclarar sus dudas.
RECURSOS
Los sitios web que debéis visitar par localizar la información son:- http://unesa.net/- http://www.librosvivos.net/- http://www.infoeolica.com/- http://www.wikipedia.org/- http://www.santillana.com.ar/02/tecno/fuentesenergia.pdf- http://www.fisicanet.com.ar/energias/alternativas/en01- www.elmundo.es/elmundo/2001/graficos/agosto/semana4/reactor/reactor.html
-Información sobre energía geotérmica: en YOUTUBE http://es.youtube.com/watch?v=r-l2jrtdp30
Podéis buscar a partir de los servidores otras secciones, que posteriormente debéis incluir
EVALUACIÓN
Se realizará una evaluación del mismo en función de los siguientes criterios:
· Desarrollo de los puntos propuestos para el trabajo.
· Utilización de los vínculos propuestos para el trabajo y otros que os permitan la elaboración del mismo.
· Nivel de síntesis de la información encontrada en la web.
LA EVALUACIÓN DETALLADA EN EL ANEXO
TRABAJO ENERGÍA .JIASAR 2º A
FUENTES DE ENERGÍA 2º E.S.O.
FUENTES DE ENRGÍA
INTRODUCCIÓN
El estudio del clima es un campo de investigación complejo y en rápida evolución, debido a la gran cantidad de factores que intervienen. El clima de la Tierra nunca ha sido estático. Como consecuencia de alteraciones en el balance energético, está sometido a variaciones en todas las escalas temporales, desde decenios a miles y millones de años. Entre las variaciones climáticas más destacables que se han producido a lo largo de la historia de la Tierra, figura el decenios a miles y millones de años. Entre las variaciones climáticas más destacables que se han producido a lo largo de la historia de la Tierra, figura el ciclo de unos 100.000 años, de períodos glaciares, seguido de períodos interglaciares.
Se llama cambio climático a la variación global del clima de la Tierra. Es debido a causas naturales y también a la acción del hombre. El término "efecto de invernadero" se refiere es la retención del calor del Sol en la atmósfera de la Tierra por parte de una capa de gases en la atmósfera. Sin ellos la vida tal como la conocemos no sería posible, ya que el planeta sería demasiado frío. Entre estos gases se encuentran el dióxido de carbono, el óxido nitroso y el metano, que son liberados por la industria, la agricultura y la combustión de combustibles fósiles. El mundo industrializado ha conseguido que la concentración de estos gases haya aumentado un 30% desde el siglo pasado, cuando, sin la actuación humana, la naturaleza se encargaba de equilibrar las emisiones.
En la actualidad existe un consenso científico, casi generalizado, en torno a la idea de que nuestro modo de producción y consumo energético está generando una alteración climática global, que provocará, a su vez, serios impactos tanto sobre la tierra como sobre los sistemas socioeconómicos.
Ya en el año 2001 el Tercer Informe de Evaluación del Grupo Intergubernamental de Expertos sobre Cambio Climático (IPCC) ponía de manifiesto la evidencia proporcionada por las observaciones de los sistemas físicos y biológicos que mostraba que los cambios regionales en el clima, en concreto los aumentos de las temperaturas, estaban afectando a los diferentes sistemas y en distintas partes del globo terráqueo. Señalaba, en definitiva, que se están acumulando numerosas evidencias de la existencia del cambio climático y de los impactos que de él se derivan. En promedio, la temperatura ha aumentado aproximadamente 0,6°C en el siglo XX. El nivel del mar ha crecido de 10 a 12 centímetros y los investigadores consideran que esto se debe a la expansión de océanos, cada vez más calientes.
El cambio climático nos afecta a todos. El impacto potencial es enorme, con predicciones de falta de agua potable, grandes cambios en las condiciones para la producción de alimentos y un aumento en los índices de mortalidad debido a inundaciones, tormentas, sequías y olas de calor. En definitiva, el cambio climático no es un fenómeno sólo ambiental sino de profundas consecuencias económicas y sociales. Los países más pobres, que están peor preparados para enfrentar cambios rápidos, serán los que sufrirán las peores consecuencias.Se predice la extinción de animales y plantas, ya que los hábitats cambiarán tan rápido que muchas especies no se podrán adaptar a tiempo. La Organización Mundial de la Salud ha advertido que la salud de millones de
Organización Mundial de la Salud ha advertido que la salud de millones de personas podría verse amenazada por el aumento de la malaria, la desnutrición y las enfermedades transmitidas por el agua. España, por su situación geográfica y características socioeconómicas, es muy vulnerable al cambio climático.En consecuencia, aunque existen incertidumbres que no permiten cuantificar con la suficiente precisión los cambios del clima previstos, la información validada hasta ahora es suficiente para tomar medidas de forma inmediata, de acuerdo al denominado "principio de precaución" al que hace referencia el Artículo 3 de la Convención Marco sobre Cambio Climático (http://unfccc.int/resource/docs/convkp/convsp.pdf). La inercia, los retrasos y la irreversibilidad del sistema climático son factores muy importantes a tener en cuenta y, cuanto más se tarde en tomar esas medidas, los efectos del incremento de las concentraciones de los gases de efecto invernadero serán menos reversibles.
Sin duda muchas de estas medidas están relacionadas con las fuentes de energía que se utilizan. Por tanto, es necesario informar a los ciudadanos sobre los pros y los contras de éstas para que puedan opinar de forma crítica y exigir a sus gobiernos la puesta en marcha de soluciones a estos problemas
TAREAS
Como se decía en la introducción es necesario que los ciudadanos conozcan cuáles son las formas de producción de energía eléctrica en la actualidad. Vosotros os vais a convertir en periodistas que pretenden publicar un suplemento sobre la energía en un periódico local.
Se dividirá la clase en grupos. A cada grupo le tocará estudiar distintos aspectos de una fuente de energía: recursos, transformaciones de energía, tipos de centrales, elementos de las centrales, ventajas e inconvenientes... Para ello se os proporcionarán los recursos necesarios, sobre todo, sitios de Internet se os proporcionarán los recursos necesarios, sobre todo, sitios de Internet donde podréis encontrar toda la información. Con ella tendréis que elaborar el artículo se os proporcionarán los recursos necesarios, sobre todo, sitios de Internet donde podréis encontrar toda la información. Con ella tendréis que elaborar el artículo
PROCESO
Para desarrollar esta webquest, deberéis organizaros de acuerdo a los siguientes principios:
En cada grupo habrá:Un coordinador: Se ocupará de la organización del grupo y de su dinamización. El coordinador se reunirán con los componenets con el fin de que haya coherencia entre las formas de presentar la información los distintos componentes.Redactores: Se ocuparán de la búsqueda de información, síntesis y selección de la misma.Escritores: Se encargarán de la elaboración del artículo, procurando una presentación atractiva.
Entre todos/as elegiréis un nombre para vuestro grupo de trabajo
Las actividades que iréis realizando serán:1) Búsqueda de información. En Internet. Cada componente del grupo elegirá una fuente de energía alternativa (evitar energía solar y eólica) . Observar el video de energía geotérmica
Se eleborará una ficha que contenga los aspectos en los que tienen que fijarse: -
ü Fuente de energía
ü Elementos de la central.
ü Esquema de funcionamiento
ü Localización geográfica de estas centrales en España
ü Cantidad de energía eléctrica que se obtiene en España a partir de ésta
ü Inconvenientes de su utilización
ü Ventajas.
2) Selección de la información. Reunión de los componentes del grupo. Sintetizar, eligen lo que debe figurar en el artículo.3) Elaboración de los artículos. Diseño, maquetación.4) Puesta en común. El trabajo se distribuirá en copias, se puede presentar en P:P., video, Word.... Podrán presentarse maquetas ... yse colgará en el Blog .
3) Se dará un tiempo para que lo estudiéis y posteriormente se organizará en clase un debate donde expresaréis vuestros puntos de vista y podréis aclarar sus dudas.
RECURSOS
Los sitios web que debéis visitar par localizar la información son:- http://unesa.net- http://www.librosvivos.net- http://www.infoeolica.com- http://www.wikipedia.org- http://www.santillana.com.ar/02/tecno/fuentesenergia.pdf- http://www.fisicanet.com.ar/energias/alternativas/en01- www.elmundo.es/elmundo/2001/graficos/agosto/semana4/reactor/reactor.html
-Información sobre energía geotérmica: en YOUTUBE http://es.youtube.com/watch?v=r-l2jrtdp30
Podéis buscar a partir de los servidores otras secciones, que posteriormente debéis incluir
EVALUACIÓN
Se realizará una evaluación del mismo en función de los siguientes criterios:
· Desarrollo de los puntos propuestos para el trabajo.
· Utilización de los vínculos propuestos para el trabajo y otros que os permitan la elaboración del mismo.
· Nivel de síntesis de la información encontrada en la web.
LA EVALUACIÓN DETALLADA EN EL ANEXO
SPOT PUBLICITARIO MEDIO AMBIENTE 2º E.S.O.
INTRODUCCIÓN
Nos dirigimos a Vds. desde el Programa Internacional de las Naciones Organizadas para el Medio Ambiente (PNOMA) porque sabemos que Vds. pertenecen a las empresas de creativos más importantes del planeta y necesitamos de su ayuda.Cada semana hay un aumento de un millón de personas en las áreas urbanas. En los próximos cuatro años la mitad de la población del mundo vivirá en áreas urbanas. El futuro del mundo se determinará en gran parte con lo que hagan los gobiernos y las comunidades para enfrentar los consiguientes retos planteados por el rápido crecimiento de las urbanización, la pobreza, el desarrollo y la protección del medio ambiente natural. Las ciudades están ahí y casi todos nosotros vivimos en alguna. Por muchos problemas que causen, hay que contar con ellas. Hace una década, las ciudades tenían poco que ofrecer a las generaciones más inquietas. Hoy, en un mundo donde prima la búsqueda de estímulos y sensaciones, las urbes le están ganando la partida a la naturaleza. Existe todo un movimiento de reivindicación del espacio urbano que parte de esa realidad e intenta sacarle el máximo partido ecológico a las ciudades. El tema lo merece, pues no olvidemos que en ellas habita la especie que nos resulta más afín de todas: los seres humanos.
En el futuro, casi todo el crecimiento de la población del mundo ocurrirá en las áreas urbanas de los países en desarrollo. Para 2015, las Naciones Unidas proyecta que existirán 21 “megaciudades” de por lo menos 10 millones de personas; todas, a excepción de 4, en los países en desarrollo. Mientras que las ciudades grandes atraen más atención, la mayoría de las población urbana del mundo vive en asentamientos más pequeños.Las áreas urbanas en los países en desarrollo se encuentran en el quid de la lucha por lograr mejores niveles de vida. En el ámbito mundial, las áreas urbanas grandes y pequeñas se han convertido en el motor del crecimiento económico en la economía global, así como también en los centros de diversidad y cambio. Sin embargo, al enfrentarse con el crecimiento rápido de la población, el aumento de los niveles de pobreza y a menudo instituciones públicas inadecuadas, muchas de las áreas urbanas se ven en apuros para proporcionar infraestructura, viviendas, servicios y oportunidades. Si no pueden satisfacer las necesidades de las personas, aumentará la pobreza y la desesperanza.En los últimos años estamos detectando una serie de problemas en nuestras urbes que van en detrimento de la salud y el bienestar de nuestros ciudadanos. No hay más que revisar las hemerotecas para darse cuenta de este punto.Esperamos que puedan ayudarnosSra. Margarita Campos FloridoPRESIDENTA
TAREAS
Como artistas creativos que trabajáis en empresas de publicidad, les solicitamos que formeis un grupo de tres o cuatro personas para la creación de un "spot" publicitario o publirreportaje, en el que se intente sensibilizar a la población de las urbes sobre los problemas ambientales y la manera de que propongan soluciones a los mismos.Podéis utilizar cualquiera de las técnicas de multimedia que creais oportunas para vuestra creación: video, flash u otras.Para ello, para proteger el medio ambiente, tenéis a vuestra disposición las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Tendrán que procurar colaborar con otras personas que están desarrollando el mismo proyecto que Vds. para enriquecerse mutuamente y encontrar las mejores propuestas y estrategias de sensibilización.Tendréis que buscar información, ver ejemplos de otras propuestas, y contestar previamente a una serie de interrogantes:¿Cuál es el principal problema de mi comunidad?
¿Cuál es la causa del mismo?
¿Cómo podemos sensibilizar a la población para solucionarlo?
¿Qué cambios debemos realizar en nosotros mismos?
¿Qué mensaje debemos lanzar?
El tema puede ser Basuras Selectivas, PERO TAMBIÉN PUEDE SER OTRO
¿Qué ocurre con las basuras
¿Cómo se utilizan?
¿Dónde se sitúan los puntos limpios?
¿Qué ocurre con las sustancias que no se separan?
A continuación os presentamos las diferentes actividades que deberéis realizar trabajando en grupo. Es muy importante que desde el principio asumáis que ésta es una labor de todo el equipo; que aunque cada uno tendrá que hacer una parte la suma es más que la suma de las partes. Vuestra responsabilidad debe ser individual y a su vez grupal. Os necesitáis unos a otros.
PROCESO
Actividad 1: Creación de grupos , dar un nombre al grupo
Actividad 2:VISIONADO DEL VIDREO SOSTEMNIBILIDAD DE YOUTUBE
http://www.youtube.com/watch?v=PcQUtLOhfvQ
Actividad 3
2 TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
.-Fundamentación teórica: estudia el tema que has elegido siguiendo el proceso que más adelante te indicamos y las pautas de cualquier trabajo científico.Duración de esta actividad: 3 horas 3.2.-Redacción del trabajo de investigación: a partir del estudio teórico y de la información recogida realiza un resumen del tema
GUION
A partir del resumen del trabajo de investigación prepara una breve introducción o explicación del anuncio publicitario, unos comentarios que se vayan a incluir en el video… De aquí te tiene que salir lo que será el ‘audio’ de tu "spot". Tienes que obtener un texto breve en el que se explique de forma sintética lo que has aprendido.
STORYBOARD
Sirviéndote de la "COMO HACER UN CORTO con STORYBOARD", Diseña las tomas, planos, encuadres de modo que se ajusten al guión preparado en la actividad anterior
Instrucciones para realizar un Storyboard--- esta opción para el que quiera y por curiosidad no es obligatoria, se pueden utilizar programa como Movie Maker pero las pautas del trabajo serán las mismas.
La realización previa del Storyboard te permitirá planificar tu vídeo para garantizar que se van a obtener imágenes de aquellos contenidos sobre los que trata el vídeo. Si no se hace bien un Storyboard, se observará en la película que las imágenes poco tienen que ver con la narración.
Narración: antes de filmar tu película has escrito el texto del narrador. Aquí tienes que dividir el texto en tantos fragmentos como desees. Recuerda que es importante su brevedad: el vídeo debe incluir silencios que ayuden a resaltar las imágenes. La narración no debe contar lo que se ve en la película, sino aportar información y explicar lo que se va a ver.
Tomas, tipo de plano, movimiento de la cámara: una vez escrito el texto, piensa en las imágenes que deseas tomar para mostrar y explicar lo que la voz está narrando. Combina planos generales con detalles a medida que son mencionados en la voz. Un texto debe contener múltiples planos. A ser posible, las imágenes deben durar más tiempo que el texto, de modo que se produzcan frecuentes silencios de voz.
Dibujo o imagen: intenta dibujar algún fotograma del plano que has descrito en la columna anterior.
Clip nº //Narración (copia aquí el fragmento //Tomas, tipo de plano, cámara//Dibujo o imagen
de la narración que se trate)
1
2
3
4
.......
(añade las filas que sean precisas para diseñar tu película)
FILMACIÓN
EDICION Finalmente, añade una música de fondo y los comentarios oportunos que has definido en la actividad 2
Una vez grabadas las imágenes, procede a montarlas utilizando el programa de ordenador. Incluyendo los efectos y las transiciones que ayuden a la línea narrativa del vídeo que estás realizando. No abuses…
MUSICA
Una vez grabadas las imágenes, procede a montarlas utilizando el programa de ordenador. Incluyendo los efectos y las transiciones que ayuden a la línea narrativa del vídeo que estás realizando. No abuses Finalmente, añade una música de fondo y los comentarios oportunos que has definido en la actividad 2…
PUBLICACIÓN BLOG, YOUTUBE...
La imaginación y la creatividad es lo más importante...sé original y no pierdas el objetivo del trabajo: Conseguir sensibilizar a la gente sobre el respeto al medio ambiente
RECURSOS
Media Estupenda página del Ministerio de Educación y Ciencia español dedicada a los medios de comunicación, publicidad y otros con un montón de recursos y enlaces.
http://recursos.cnice.mec.es/media/index.html
Banco de imágenes gratuitas para fines educativos http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes2/buscador/index.php
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/jclic/enlaces2.htm
Cómo hacer un video con Movie Maker
http://www.youtube.com/watch?v=Nq3ZeO91Am4
Cine y Educación: Página web con recursos para alumnos y educadores
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/
Para buscar algo de inspiración podéis visitar "La Luna es mi lugar" donde encontraréis una colección de videos muy interesantes realizados por estudiantes argentinos.
http://www.youtube.com/lalunaesmilugar
Dos videos estupendos para sensibilizar sobre el cambio climático: podeis investigar en YUOTUBE
Evaluación
Tenéis que tener en cuenta que se evaluarán todos los apartados del trabajo de la siguiente forma:
Trabajo de investigación: precisión, claridad y orden de la información; cantidad de información recogida y número de fuentes consultadas
Guión del vídeo: la voz del vídeo recoge la información más relevante. Se responde a las preguntas planteadas en el trabajo de investigación. Sencillez y cuidado del estilo, lenguaje preciso y claro
Storyboard: se siguen con precisión las indicaciones de las plantillas; las imágenes, los enfoques, planos y transiciones seleccionadas reflejan el contenido del guión
Edición del vídeo: se llega a producir 4 minutos de vídeo adaptando el contenido de la filmación a lo establecido en el guión y en el storyboard
Grabación del audio: el audio encaja con el montaje de imágenes. Es adecuado y agradable, permite diferenciar con claridad la voz del narrador de la banda sonora.
no es imprescindible aunque sería la caña
Estilo artístico del vídeo: buenos enfoques, imágenes nítidas, combinaciones adecuadas de planos cortos, generales y de recursos, combinación adecuada de sonidos (narración, música y silencios), uso de transiciones que ayuden al discurso audiovisual.
Objetivos
1 Punto
2 Punto
3 Puntos
4 Puntos
Trabajo de investigación
La redacción del trabajo es vaga e incompleta.
La redacción del trabajo tan sólo recoge algunas de las cuestiones planteadas.
Contesta a las cuestiones planteadas, aunque la redacción no es buena.
Contesta a las cuestiones planteadas y está bien redactada.
Guión del video
El texto del vídeo recoge información vaga e incompleta.
El texto recoge algunas de las ideas principales pero no son sintéticas.
El texto del guión recoge ideas principales pero con carencias en la redacción y/o en la síntesis.
El texto del guión recoge las ideas principales de modo sintético. Sencillez y cuidado del estilo, lenguaje preciso y claro.
"storyboard
No refleja el contenido del guión.
Refleja vagamente el contenido del guión. Uso de encuadres que no reflejan el texto del guión.
Refleja el contenido del guión pero no se hace un buen uso de los encuadres para reflejarlo.
Los encuadres y transiciones reflejan el contenido del guión. Se siguen con precisión las indicaciones de las plantillas.
Filmación
No se ciñe al tiempo de uso de la cámara. Se filma en exceso o en defecto. No se ajusta al "storyboard".
Se ciñe al tiempo de uso de la cámara. Se filma en exceso o en defecto. No se ajusta al "storyboard".
Se ciñe al tiempo de uso de la cámara. Se ajusta vagamente al "storyboard".
Se ciñe a la planificación realizada en el guión y en el "storyboard". Se utiliza la cámara dentro del periodo de tiempo establecido por el profesor.
Edición
El vídeo no se ajusta al tiempo, ni al guión ni al "storyboard".
El vídeo se ajusta al tiempo. Vagamente se ajusta al contenido del guión y del "storyboard".
El vídeo se ajusta al tiempo. Se ajusta al contenido del guión, pero no al del "storyboard".
Se llega a producir el tiempo previsto de vídeo adaptando el contenido de la filmación a lo establecido en el guión y en el "storyboard".
Estilo artístico
El uso de los recursos audiovisuales interfiere en la comprensión del vídeo.
La voz se puede escuchar correctamente. La combinación de planos y transiciones no es adecuada.
Uso correcto de la voz y de la música. Malas combinaciones de planos y transiciones.
Buen uso de los recursos audiovisuales para la comprensión del contenido: transiciones, sonido (narración, música, silencios)
Trabajo en equipo
El grupo no trabajó en equipo. No se llegaron a acuerdos. Cada uno hizo su parte del trabajo. No fue productivo
Los miembros del grupo trabajaron conjuntamente sólo en alguna de las tareas. Hubo bastantes desacuerdos. Fue poco productivo.
Los miembros del grupo trabajaron conjuntamente en muchas de las tareas pero no sintieron la necesidad del otro. Fue productivo.
Todos los miembros trabajaron conjuntamente, compartiendo la responsabilidad del trabajo desde el principio. Hubo discusiones, pero siempre acuerdos. Fue muy productivo
1 Punto
2 Punto
3 Puntos
4 Puntos
Trabajo de investigación
La redacción del trabajo es vaga e incompleta.
La redacción del trabajo tan sólo recoge algunas de las cuestiones planteadas.
Contesta a las cuestiones planteadas, aunque la redacción no es buena.
Contesta a las cuestiones planteadas y está bien redactada.
Guión del video
El texto del vídeo recoge información vaga e incompleta.
El texto recoge algunas de las ideas principales pero no son sintéticas.
El texto del guión recoge ideas principales pero con carencias en la redacción y/o en la síntesis.
El texto del guión recoge las ideas principales de modo sintético. Sencillez y cuidado del estilo, lenguaje preciso y claro.
"storyboard
No refleja el contenido del guión.
Refleja vagamente el contenido del guión. Uso de encuadres que no reflejan el texto del guión.
Refleja el contenido del guión pero no se hace un buen uso de los encuadres para reflejarlo.
Los encuadres y transiciones reflejan el contenido del guión. Se siguen con precisión las indicaciones de las plantillas.
Nos dirigimos a Vds. desde el Programa Internacional de las Naciones Organizadas para el Medio Ambiente (PNOMA) porque sabemos que Vds. pertenecen a las empresas de creativos más importantes del planeta y necesitamos de su ayuda.Cada semana hay un aumento de un millón de personas en las áreas urbanas. En los próximos cuatro años la mitad de la población del mundo vivirá en áreas urbanas. El futuro del mundo se determinará en gran parte con lo que hagan los gobiernos y las comunidades para enfrentar los consiguientes retos planteados por el rápido crecimiento de las urbanización, la pobreza, el desarrollo y la protección del medio ambiente natural. Las ciudades están ahí y casi todos nosotros vivimos en alguna. Por muchos problemas que causen, hay que contar con ellas. Hace una década, las ciudades tenían poco que ofrecer a las generaciones más inquietas. Hoy, en un mundo donde prima la búsqueda de estímulos y sensaciones, las urbes le están ganando la partida a la naturaleza. Existe todo un movimiento de reivindicación del espacio urbano que parte de esa realidad e intenta sacarle el máximo partido ecológico a las ciudades. El tema lo merece, pues no olvidemos que en ellas habita la especie que nos resulta más afín de todas: los seres humanos.
En el futuro, casi todo el crecimiento de la población del mundo ocurrirá en las áreas urbanas de los países en desarrollo. Para 2015, las Naciones Unidas proyecta que existirán 21 “megaciudades” de por lo menos 10 millones de personas; todas, a excepción de 4, en los países en desarrollo. Mientras que las ciudades grandes atraen más atención, la mayoría de las población urbana del mundo vive en asentamientos más pequeños.Las áreas urbanas en los países en desarrollo se encuentran en el quid de la lucha por lograr mejores niveles de vida. En el ámbito mundial, las áreas urbanas grandes y pequeñas se han convertido en el motor del crecimiento económico en la economía global, así como también en los centros de diversidad y cambio. Sin embargo, al enfrentarse con el crecimiento rápido de la población, el aumento de los niveles de pobreza y a menudo instituciones públicas inadecuadas, muchas de las áreas urbanas se ven en apuros para proporcionar infraestructura, viviendas, servicios y oportunidades. Si no pueden satisfacer las necesidades de las personas, aumentará la pobreza y la desesperanza.En los últimos años estamos detectando una serie de problemas en nuestras urbes que van en detrimento de la salud y el bienestar de nuestros ciudadanos. No hay más que revisar las hemerotecas para darse cuenta de este punto.Esperamos que puedan ayudarnosSra. Margarita Campos FloridoPRESIDENTA
TAREAS
Como artistas creativos que trabajáis en empresas de publicidad, les solicitamos que formeis un grupo de tres o cuatro personas para la creación de un "spot" publicitario o publirreportaje, en el que se intente sensibilizar a la población de las urbes sobre los problemas ambientales y la manera de que propongan soluciones a los mismos.Podéis utilizar cualquiera de las técnicas de multimedia que creais oportunas para vuestra creación: video, flash u otras.Para ello, para proteger el medio ambiente, tenéis a vuestra disposición las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Tendrán que procurar colaborar con otras personas que están desarrollando el mismo proyecto que Vds. para enriquecerse mutuamente y encontrar las mejores propuestas y estrategias de sensibilización.Tendréis que buscar información, ver ejemplos de otras propuestas, y contestar previamente a una serie de interrogantes:¿Cuál es el principal problema de mi comunidad?
¿Cuál es la causa del mismo?
¿Cómo podemos sensibilizar a la población para solucionarlo?
¿Qué cambios debemos realizar en nosotros mismos?
¿Qué mensaje debemos lanzar?
El tema puede ser Basuras Selectivas, PERO TAMBIÉN PUEDE SER OTRO
¿Qué ocurre con las basuras
¿Cómo se utilizan?
¿Dónde se sitúan los puntos limpios?
¿Qué ocurre con las sustancias que no se separan?
A continuación os presentamos las diferentes actividades que deberéis realizar trabajando en grupo. Es muy importante que desde el principio asumáis que ésta es una labor de todo el equipo; que aunque cada uno tendrá que hacer una parte la suma es más que la suma de las partes. Vuestra responsabilidad debe ser individual y a su vez grupal. Os necesitáis unos a otros.
PROCESO
Actividad 1: Creación de grupos , dar un nombre al grupo
Actividad 2:VISIONADO DEL VIDREO SOSTEMNIBILIDAD DE YOUTUBE
http://www.youtube.com/watch?v=PcQUtLOhfvQ
Actividad 3
2 TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
.-Fundamentación teórica: estudia el tema que has elegido siguiendo el proceso que más adelante te indicamos y las pautas de cualquier trabajo científico.Duración de esta actividad: 3 horas 3.2.-Redacción del trabajo de investigación: a partir del estudio teórico y de la información recogida realiza un resumen del tema
GUION
A partir del resumen del trabajo de investigación prepara una breve introducción o explicación del anuncio publicitario, unos comentarios que se vayan a incluir en el video… De aquí te tiene que salir lo que será el ‘audio’ de tu "spot". Tienes que obtener un texto breve en el que se explique de forma sintética lo que has aprendido.
STORYBOARD
Sirviéndote de la "COMO HACER UN CORTO con STORYBOARD", Diseña las tomas, planos, encuadres de modo que se ajusten al guión preparado en la actividad anterior
Instrucciones para realizar un Storyboard--- esta opción para el que quiera y por curiosidad no es obligatoria, se pueden utilizar programa como Movie Maker pero las pautas del trabajo serán las mismas.
La realización previa del Storyboard te permitirá planificar tu vídeo para garantizar que se van a obtener imágenes de aquellos contenidos sobre los que trata el vídeo. Si no se hace bien un Storyboard, se observará en la película que las imágenes poco tienen que ver con la narración.
Narración: antes de filmar tu película has escrito el texto del narrador. Aquí tienes que dividir el texto en tantos fragmentos como desees. Recuerda que es importante su brevedad: el vídeo debe incluir silencios que ayuden a resaltar las imágenes. La narración no debe contar lo que se ve en la película, sino aportar información y explicar lo que se va a ver.
Tomas, tipo de plano, movimiento de la cámara: una vez escrito el texto, piensa en las imágenes que deseas tomar para mostrar y explicar lo que la voz está narrando. Combina planos generales con detalles a medida que son mencionados en la voz. Un texto debe contener múltiples planos. A ser posible, las imágenes deben durar más tiempo que el texto, de modo que se produzcan frecuentes silencios de voz.
Dibujo o imagen: intenta dibujar algún fotograma del plano que has descrito en la columna anterior.
Clip nº //Narración (copia aquí el fragmento //Tomas, tipo de plano, cámara//Dibujo o imagen
de la narración que se trate)
1
2
3
4
.......
(añade las filas que sean precisas para diseñar tu película)
FILMACIÓN
EDICION Finalmente, añade una música de fondo y los comentarios oportunos que has definido en la actividad 2
Una vez grabadas las imágenes, procede a montarlas utilizando el programa de ordenador. Incluyendo los efectos y las transiciones que ayuden a la línea narrativa del vídeo que estás realizando. No abuses…
MUSICA
Una vez grabadas las imágenes, procede a montarlas utilizando el programa de ordenador. Incluyendo los efectos y las transiciones que ayuden a la línea narrativa del vídeo que estás realizando. No abuses Finalmente, añade una música de fondo y los comentarios oportunos que has definido en la actividad 2…
PUBLICACIÓN BLOG, YOUTUBE...
La imaginación y la creatividad es lo más importante...sé original y no pierdas el objetivo del trabajo: Conseguir sensibilizar a la gente sobre el respeto al medio ambiente
RECURSOS
Media Estupenda página del Ministerio de Educación y Ciencia español dedicada a los medios de comunicación, publicidad y otros con un montón de recursos y enlaces.
http://recursos.cnice.mec.es/media/index.html
Banco de imágenes gratuitas para fines educativos http://recursos.cnice.mec.es/bancoimagenes2/buscador/index.php
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/jclic/enlaces2.htm
Cómo hacer un video con Movie Maker
http://www.youtube.com/watch?v=Nq3ZeO91Am4
Cine y Educación: Página web con recursos para alumnos y educadores
http://www.uhu.es/cine.educacion/cineyeducacion/
Para buscar algo de inspiración podéis visitar "La Luna es mi lugar" donde encontraréis una colección de videos muy interesantes realizados por estudiantes argentinos.
http://www.youtube.com/lalunaesmilugar
Dos videos estupendos para sensibilizar sobre el cambio climático: podeis investigar en YUOTUBE
Evaluación
Tenéis que tener en cuenta que se evaluarán todos los apartados del trabajo de la siguiente forma:
Trabajo de investigación: precisión, claridad y orden de la información; cantidad de información recogida y número de fuentes consultadas
Guión del vídeo: la voz del vídeo recoge la información más relevante. Se responde a las preguntas planteadas en el trabajo de investigación. Sencillez y cuidado del estilo, lenguaje preciso y claro
Storyboard: se siguen con precisión las indicaciones de las plantillas; las imágenes, los enfoques, planos y transiciones seleccionadas reflejan el contenido del guión
Edición del vídeo: se llega a producir 4 minutos de vídeo adaptando el contenido de la filmación a lo establecido en el guión y en el storyboard
Grabación del audio: el audio encaja con el montaje de imágenes. Es adecuado y agradable, permite diferenciar con claridad la voz del narrador de la banda sonora.
no es imprescindible aunque sería la caña
Estilo artístico del vídeo: buenos enfoques, imágenes nítidas, combinaciones adecuadas de planos cortos, generales y de recursos, combinación adecuada de sonidos (narración, música y silencios), uso de transiciones que ayuden al discurso audiovisual.
Objetivos
1 Punto
2 Punto
3 Puntos
4 Puntos
Trabajo de investigación
La redacción del trabajo es vaga e incompleta.
La redacción del trabajo tan sólo recoge algunas de las cuestiones planteadas.
Contesta a las cuestiones planteadas, aunque la redacción no es buena.
Contesta a las cuestiones planteadas y está bien redactada.
Guión del video
El texto del vídeo recoge información vaga e incompleta.
El texto recoge algunas de las ideas principales pero no son sintéticas.
El texto del guión recoge ideas principales pero con carencias en la redacción y/o en la síntesis.
El texto del guión recoge las ideas principales de modo sintético. Sencillez y cuidado del estilo, lenguaje preciso y claro.
"storyboard
No refleja el contenido del guión.
Refleja vagamente el contenido del guión. Uso de encuadres que no reflejan el texto del guión.
Refleja el contenido del guión pero no se hace un buen uso de los encuadres para reflejarlo.
Los encuadres y transiciones reflejan el contenido del guión. Se siguen con precisión las indicaciones de las plantillas.
Filmación
No se ciñe al tiempo de uso de la cámara. Se filma en exceso o en defecto. No se ajusta al "storyboard".
Se ciñe al tiempo de uso de la cámara. Se filma en exceso o en defecto. No se ajusta al "storyboard".
Se ciñe al tiempo de uso de la cámara. Se ajusta vagamente al "storyboard".
Se ciñe a la planificación realizada en el guión y en el "storyboard". Se utiliza la cámara dentro del periodo de tiempo establecido por el profesor.
Edición
El vídeo no se ajusta al tiempo, ni al guión ni al "storyboard".
El vídeo se ajusta al tiempo. Vagamente se ajusta al contenido del guión y del "storyboard".
El vídeo se ajusta al tiempo. Se ajusta al contenido del guión, pero no al del "storyboard".
Se llega a producir el tiempo previsto de vídeo adaptando el contenido de la filmación a lo establecido en el guión y en el "storyboard".
Estilo artístico
El uso de los recursos audiovisuales interfiere en la comprensión del vídeo.
La voz se puede escuchar correctamente. La combinación de planos y transiciones no es adecuada.
Uso correcto de la voz y de la música. Malas combinaciones de planos y transiciones.
Buen uso de los recursos audiovisuales para la comprensión del contenido: transiciones, sonido (narración, música, silencios)
Trabajo en equipo
El grupo no trabajó en equipo. No se llegaron a acuerdos. Cada uno hizo su parte del trabajo. No fue productivo
Los miembros del grupo trabajaron conjuntamente sólo en alguna de las tareas. Hubo bastantes desacuerdos. Fue poco productivo.
Los miembros del grupo trabajaron conjuntamente en muchas de las tareas pero no sintieron la necesidad del otro. Fue productivo.
Todos los miembros trabajaron conjuntamente, compartiendo la responsabilidad del trabajo desde el principio. Hubo discusiones, pero siempre acuerdos. Fue muy productivo
1 Punto
2 Punto
3 Puntos
4 Puntos
Trabajo de investigación
La redacción del trabajo es vaga e incompleta.
La redacción del trabajo tan sólo recoge algunas de las cuestiones planteadas.
Contesta a las cuestiones planteadas, aunque la redacción no es buena.
Contesta a las cuestiones planteadas y está bien redactada.
Guión del video
El texto del vídeo recoge información vaga e incompleta.
El texto recoge algunas de las ideas principales pero no son sintéticas.
El texto del guión recoge ideas principales pero con carencias en la redacción y/o en la síntesis.
El texto del guión recoge las ideas principales de modo sintético. Sencillez y cuidado del estilo, lenguaje preciso y claro.
"storyboard
No refleja el contenido del guión.
Refleja vagamente el contenido del guión. Uso de encuadres que no reflejan el texto del guión.
Refleja el contenido del guión pero no se hace un buen uso de los encuadres para reflejarlo.
Los encuadres y transiciones reflejan el contenido del guión. Se siguen con precisión las indicaciones de las plantillas.
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